工匠精神视域下高职学生职业精神培育研究①

张金玉

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

2021年4月12日至13日，全国职业教育大会在北京召开，习近平总书记关于职业教育的重要指示为新时代职业教育改革发展指明了前进方向、提供了根本遵循。李克强总理做出批示，明确要求建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系，注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的支撑。〔1〕新时代背景下国家对职业教育提出了更具内涵的迫切要求，工匠精神与职业精神密不可分，高职人才培育在技能培养的同时，应注重加大力度培育爱岗敬业、诚信友善、团结协作的职业精神，更需要在实践教学中融入职业精神的引导。

一、工匠精神和职业精神的内涵及培育意义

（一）工匠精神和职业精神的内涵

1.工匠精神

“工匠”是指专注于某一个领域，对某一领域的产品研发或加工过程全身心的投入，是指一种专业方面的技能、技巧和技艺。“精神”是人类的一种内在现象。对工匠精神的研究有很多，但并没有统一的界定，“工匠精神”是一种职业价值观，是技艺高超的同时又具有较高职业道德、职业品质、职业信仰，是职业创新能力的综合体现。2.职业精神

职业精神是基于对职业的正确认识和理解，是在工作实践中逐渐形成的充满职业使命感、责任感的职业价值观和工作态度，也是职业人在实践中表现出来的思想成果和行为表现，把职业当成人生和事业发展的高尚情操。职业精神包含职业道德、职业技能、职业态度和职业信念等方面，表现为奉献、敬业、务实、创新。

（二）工匠精神融入高职学生职业精神培育的必要性

1.有助于高职学生实现人生价值

高职学生是面向实践、走向一线的高素质人才，在培养学生具备较强的专业技能的同时，良好的职业精神就如一把钥匙，如果能加强职业精神的培养，促进学生不断提高综合素质，精进技艺，不断深化职业精神向纵深发展，将会最大限度助力学生实现人生价值。因此，加强职业精神教育有助于学生对所从事的职业有更加深刻的理解和认识，为未来发展打下坚实的基础。

2.有助于高职院校健康发展

高职院校人才培养只有将职业技能和职业精神有机结合才能实现由内到外的人才培养目标。只有将严谨、敬业、坚韧的“职业精神”和精益求精的“工匠精神”植入教育教学过程中才是高职院校长期发展的重要保障，才能真正实现高职院校深化改革，高职院校只有培育技能强、职业精神高的毕业生才能体现教育的水平与价值，为社会培养有用之才，因此培育职业精神对高职院校健康发展具有重要意义。〔2〕

3.有助于企业成长发展需求

职业精神是企业文化的重要组成部分，人才是企业发展的关键，爱岗敬业、精诚团结的“职业精神”和追求卓越、勇于拼搏的“工匠精神”是企业可持续发展的源动力，与企业目标、企业形象、企业成长一脉相承。加强高职学生的责任意识、敬业意识培养及心理素质锤炼，也是满足企业的用人需求，因此，加强职业精神培育对高职学生顺利进入企业和促进企业发展具有重要意义。〔3〕

4.有助于推动社会发展进步

李克强总理在政府工作报告中指出“培育精益求精的工匠精神”，这表明德艺双馨的高职人才是国家发展和社会建设的共同需求。“中国制造2025”、“一带一路”和新旧动能转换都存在对专业技能强、职业精神高尚的高技能人才的迫切需要。作为培养高技能人才的高职院校，要把提高学生职业技能和培养学生职业精神融合起来，在“工匠精神”背景下加强职业精神培育，把“大力加强职业精神”作为人才培养的关键。〔4〕做好“工匠精神”视域下高职学生职业精神的培养对国家和社会发展具有重要意义。

二、工匠精神视域下高职学生职业精神培育存在的问题

（一）学校教育方面

当下，高职院校课程设置一般为专业课和公共基础课两大类别，体现职业精神的教学内容大部分在“思想道德修养与法律基础”或“就业指导”课程中，课程内容占比较小，效果欠佳。高职院校非常注重专业建设、校企合作、职业技能大赛等，但却并没有将职业精神教育放在重要位置，对“工匠精神”背景下人才培养的重要性和重要作用仍存在重视不够，表现在学校层面对职业精神培育和职业能力培养方面统筹不强，并没有与人才培养方案深入结合，或实现路径并不清晰，存在高高举起、轻轻放下，重职业技能教育轻职业精神教育的情况。

（二）学生自身方面

当前，高职学生大部分为“00后”，“00后”学生个性更加鲜明，吃苦耐劳精神欠缺，对职业精神的内涵理解不够充分，对个人未来发展比较迷茫，对所学专业的职业要求概念模糊，没有深刻理解职业精神在个人成长和未来发展中的重要作用，对相关课程重视程度不够。调查显示，参加职业生涯规划、大学生创业大赛学生比例较小，大部分学生认为专业技能的优异是未来工作的关键，大三进入顶岗实习的学生对职业精神的理解比大一、大二学生要深刻。

（三）师资队伍方面

高职院校教师对学生职业精神培养认同度较高，但专业课教师大部分认为职业精神教育不是自己教学的主要内容，即使有个别拓展，也不够生动和具体，学生反馈效果一般。而素质培养又是需要长期渗透和培养的过程，大部分高校将职业精神培育交给了思政课教师和辅导员开展的第二课堂中，但思政课教师的授课相对统一，结合学生所学专业开展的职业精神教育针对性不强，辅导员对学生的职业教育引导又存在深度不够等问题。

三、工匠精神视域下高职学生职业精神培育的路径

（一）优化人才培养方案，深化职业精神教育培育

1.做好顶层设计，形成协同育人机制

高职院校要深入贯彻落实2021年教育部工作要点中指出的“改革教学内容和方法，抓好以敬业和诚信为重点的职业道德教育”。学院层面要加强对职业精神培育工作的重视程度，做好顶层设计，从学生成长成才的全局角度将职业精神教育纳入人才培养计划中，统筹兼顾、合理布局。加大思政课程与课程思政同向同行，协同育人，加大职业规划课程比重，提高职业素养教育质量，丰富教育形式，有效推进协同发展。〔5〕

2.做好课程规划，将职业技能与职业精神有机结合

职业精神作为人才培养的重要组成部分，要与职业技能培养紧密结合，通过优化人才培养方案，制定出不同专业、不同目标、不同方式的教育内容，在课程设计和职业技能培养中融入职业精神教育。在枯燥单一的说教中融入专业所需，在专业技能教学中注入职业灵魂，增加课堂互动性、体验性、融入性，更有针对性地教育引导学生加深对所学专业的理解和认知。〔6〕

3.引进行业工匠，扩宽职业精神教育元素

高职院校要结合实际，适时将企业的能工巧匠和技术精英引进学校参与教育教学中，通过行业人员在企业和实践中的宝贵经验和亲身经历诠释什么是“工匠精神”，在“工匠精神”的背景下与教师共同研究如何培养“职业精神”，与学生共同交流如何体现“职业精神”，以此增强课程建设丰富度、提高学生对职业精神的理解与实践。

（二）强化三全育人合力，实践锻炼引领职业精神培育

1.教师引领示范，构建三全育人体系

“三全育人”作为新时代高等教育发展的创新理念和育人模式，教师是关键。职业院校教师不仅应具备较强的专业技能，同时更应在教育教学中争做一名“育人的工匠”。高职院校要全力构建全员、全程、全方位育人体系，教师要率先身体力行将理论与实践充分结合，深入企业和社会参加实践锻炼，将理论与实践有机结合，只有不断加强自身建设才能为学生树立榜样，才能将当下社会需求、企业需要传递给学生，才能更好地为学生讲解何为“职业精神”，如何争做“大国工匠”。

2.加强学生实践锻炼，提升职业精神素养

社会实践是学生加强对社会认知的重要途径，高职院校可利用寒暑假或周末时间组织学生开展下乡、社区服务、公益劳动等社会实践活动，或有针对性地结合所学专业开展专业认知体验类社会实践活动。通过实践增强学生的社会责任感，了解各行各业对从业人员的要求，以此激发学生的上进心和践行能力，通过实践场景体验职业需求，增强自身就业能力和职业精神能力培养。

3.加强校企合作，提高职业精神培育

2021年全国职业教育大会指出，坚持德技并修、育训结合，把德育融入课堂教学、技能培养、实习实训等环节。可见实践育人的重要性。校企合作、产教融合作为当下非常有效的教育模式，高职院校可以从学生大一入学开始进行企业认知教育，制定实习实训计划，明确培养目标，可通过学徒制、轮岗体验等多种方式贯穿在高职三年教学环节中，以此增强职业教育与社会需求的衔接性，连贯式培养学生的职业素养和工匠精神。〔7〕

（三）弘扬工匠精神，营造良好职业精神培育的文化氛围

1.弘扬榜样力量，营造校园育人氛围

榜样的力量是无穷的，高职院校要将大国工匠、劳模代表、党政干部、专任教师、企业专家、优秀校友等纳入职业精神培育中，将爱岗敬业、勇于创新、乐于专研的职业精神融入教育全过程，树立典型与先进，以此激励、教育学生树立正确的职业观。同时组织开展形式多样的报告会、宣讲会、访谈会、实地走访、体验参观等营造良好校园育人氛围，弘扬职业精神，形成强大的协同育人机制。〔8〕

2.开展“工匠精神”技能大赛，营造良好崇学氛围

职业技能大赛是高职院校展现教育教学水平的重要手段，同时也是增强学生职业技能、提升职业精神的表现方式。高职院校要组织各级各类专业技能大赛，扩大参与面，让更多学生通过技能比赛加强职业认知，磨炼意志品格，强化团队协作，检验心理素质，端正工作态度，提高技能水平，从而全面提高学生的培养质量。

3.丰富校园文化建设，构建文化育人体系

校园文化建设对学生的职业精神培养具有重要作用，校园物质文化是精神文化的重要载体，高职院校可通过网站、公众号、雕塑、景观、宣传栏、标语等以不同形式在不同时期进行职业精神培育宣传，营造积极向上的良好文化氛围，通过植入工匠精神起到润物无声的育人目的，激励学生自觉培养职业精神，将职业精神扎根内心。