浅谈首饰设计的“境脉式教学”

何魁，刘凯超

中国地质大学（北京）珠宝学院，北京 100083

前言

近年来，联合国教科文组织呼吁在教育中要兼顾不同国家、地区和团体间迥异文化背景下的教育可持续发展（可持续发展教育全球行动计划 2015-2019）[1]。“境脉式教学”作为当前可持续教育的新趋势，越来越受到教育界的重视。2018 年，第13 届学习科学国际大会上，与会专家通过梳理和解读，得出了“始终关注真实境脉，特别是教育创新进程中的学习”是当前国际学习科学研究的主要特征和趋势之一的结论[2]。这缕变化的曙光，照进了沉闷的传统注入式课堂，为基于物理空间的课堂教学创新指明了方向，也为首饰设计教学长久以来的以艺术技能培养为中心、以纯粹知识传授为主要手段的单一教学法的破局提供了新思路。

1 “境脉”式教学

“境脉”式教学作为当今国际教育研究的主要特征之一，受到教育界的广泛重视。如何将境脉式教学理念导入首饰设计课堂教学是设计教育创新语境下值得探究的一个课题，境脉课堂教学模式的探索与实践，能够让我们更好地赋予首饰设计教育新的时代意义。

1.1 “境脉”的认识与定义

“境脉”一词由英文“context”翻译而来，是语言学的专有名词，在知识领域尚未被过多提及。近年来，随着编程、人工智能、普适计算等应用学科对“context”的运用，“境脉”逐步走入了学术界的视野。在不同领域的具体运用中，对该词的理解也有一定的差异。比如在语义网中的知识表征方面,Tim Berners-Lee 将“境脉”定义为“一个陈述与包含这个陈述的规则之间的关系”[3]。而在移动计算或泛在计算领域,境脉常被用于描述计算设备所处的物理环境和社会情景,研究境脉的重要意义在于获取和利用计算设备的境脉信息以便为处于特定场景下的特定用户提供最为相关的、适当的服务[4]。另有Mario Antonio Kelly 博士从教育的维度将境脉归纳为“在学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课堂的物理环境（软硬件基础设施）、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用”[5]。真正被学术界广泛认可的境脉定义是Dey 等人提出的“所有可以用于确定当前主体(如人、地点、物体等)的所在情境的信息，包括用户及相关应用本身”[6]。

虽然Dey 的定义是基于移动计算或普适计算领域提出，但得到了众多领域学者的认同。从这一定义来看，境脉总是围绕某一主体展开的，力求全面地捕捉与主体相关的信息。并且这些信息之间互为关联，相互作用，境脉是动态的发展。

1.2 设计专业的“境脉”式教学

本文依据上文提及的各类境脉定义，归纳了其围绕主体形成脉络且动态变化的特点，在设计学的语境下将设计的境脉划分为三个关键环节：一是明确境脉的设计主体，二是梳理与该主体相关的信息脉络，三是根据主体需求以及相关信息提供相应的设计服务（图1）。

图1 设计“境脉”Fig.1 Design“Context”

2 首饰设计中的“境脉式教学”及其应用

首饰设计是集人文、自然、艺术、科技于一体又凸显专业特色的精细化学科，天然具备融合性与故事性。因此，首饰设计专业开展“境脉式教学”具有得天独厚的专业条件与良好的生态环境。本文以上文中的设计境脉为原点，基于境脉主义哲学，构建了以创立任务、导引入境、梳理脉络、概念转化四个步进式教学单元组成的首饰设计的“境脉课堂模式”（图2），旨在促进学习者的“自我认知”（自身的记忆、经验）与“外部世界”（周遭的学习环境、学习内容构成的)的融会贯通。同时，本着转化“境脉学习”理念，在课堂领域提供一个结构性支架，让教师在课堂内有所凭借地开展教学活动。鉴于该教学模式的构建有待教学实践的验证，本文以首饰设计专业的《设计方法学》实践教学环节——设计工坊（Workshop）为对象开展了“境脉式教学研究”。首饰设计的方法学是首饰设计的专业基础课程，是了解产品设计规律、设计流程及设计思维和工作方法的一门综合性课程，培养目标是灵活掌握在设计工作中面对具体问题的战术与方法，课程教学中涵盖了触发灵感来源与思维发散相关的隐性知识，具有不易通过理论推导进行口述传授的知识特点，适用于以体悟与沉浸为主的“境脉教学法”。

图2 首饰设计“境脉式教学”四步走Fig.2 4 Steps of“Context Teaching”in jewelry design

2.1 创立任务

设计任务的创建是能否顺利开展境脉式教学的关键，创立一个好主题能充分激发学生的能动性，使设计教学活动事半功倍。因此，任务主题要兼顾易通性与吸引力法则，应尽可能切入当下学生关注的科技、时尚、娱乐等热点主题，既可以使学生迅速入境，又可以建立任务与情境的脉络关系，实现“内部认知”“外部世界”与“关系世界”的融通。《设计方法学》的教学对象为珠宝设计专业本科生，该群体精力丰沛，创造力强，时常会迸发出奇思妙想，但受限于认知水平与专业经验，专注力与共情力不足。据此，将“智能”与“首饰”结合，创建以“基于NFC 芯片技术的智能首饰设计”为主题的设计任务，NFC 与智能的概念紧贴科技热点，该选题既兼顾了趣味性，又具备首饰的专业性，对年轻群体有吸引力，易于学生在头脑激荡活动过程中建立某种关联。

2.2 导引入境

导引入境即为学习者塑造虚拟化情境，这是境脉设计教学的核心。构建情境的方法在于对跨界式教学法的巧妙运用，此方法多借鉴于社会学、心理学教学法。

其中，故事板是一种高效可靠的工具，可将连续画面分解成以一次运镜为单位，并记录时间、对白、人物内心活动的可视化剧本。在设计情境构建中，运用故事板能给人强烈的带入感，针对特定任务，构建情景剧，设定角色，赋予其合理的人设、性格、爱好，可由学习者团队现场角色扮演。在NFC 智能首饰任务中，学生团队运用了故事板的方法，设定了爱好购物与旅行的女性智能首饰用户的角色，完成了角色扮演、制定购物计划和旅行计划、虚拟购物旅行等12 学时的用户体验流程，并利用可视化剧本（Visual script）全程记录（图3）。学生们在情境演进中获得的智能首饰的使用者体验是传统注入式教学难以给予的。

图3 NFC 智能首饰故事板（部分）Fig.3 NFC smart jewelry story board (Part)

2.3 脉络梳理

2.3.1 构建结构支架

学生的特点是长于汲取显性知识(Explicit knowledge)，而现代高等教育则侧重于培养学生捕捉隐性知识（Tacit Knowledge）中的关联性，强调文化体悟，以及在此基础上形成的概念阐释与逻辑演绎能力。因此，在“境脉”任务中给予学生一类便于梳理脉络的结构支架至关重要。

在智能首饰设计任务中，老师提供了服务设计中常用的设计蓝图方法（图4），此方法将情境分为自上而下对应的单元，能够有助于学生在模拟使用者情境中记录任务的全过程，帮助学生梳理设计的要点。在任务中，学生将前文故事板记录的内容分类整理为行动情境、问题情境、设计对策、技术支持四个单元。例如，行动情境单元：顾客有了购物计划，货比三家就是用户购物行为的刚性需求；问题情境单元：为货比三家辗转于卖场，势必增加时间、体力成本；设计对策单元：可以通过智能设备提供同类商品的价格、用户测评；技术单元：线上购物平台、NFC。

图4 NFC 智能首饰设计蓝图（部分）Fig.4 NFC smart jewelry design blueprint (Part)

2.3.2 脉络要点提炼

将情境中的经验联系，总结提炼为互为关联的核心要点，标志着学习者在任务中的脉络组织能力的提升。

在该任务中，学生面向NFC 智能首饰用户需求提炼了功能化的5 个关键点，包括：与手机应用的快捷连接，提供NFC 的便利功能，提供GPS 安全定位，为旅行、购物提供实时信息，良好的外观与使用体验（图5）。

图5 NFC 智能首饰脉络要点提炼Fig.5 NFC smart jewelry contextual points extraction

2.4 概念转化

可视化的概念转化是首饰设计境脉式教学区别于其他学科的独特之处，是整个境脉式学习过程中的最后一环。将关键点转化为看得见的概念设计是一次将灵感来源、情境脉络、设计媒介综合发酵的过程，在此过程中学生能体验到创意实现过程沉浸式的愉悦感，好的概念呈现能给学生带来由内向外的成就感，这也是首饰设计境脉式教学的价值所在。

NFC 智能首饰设计任务中，将用户在情境中脉络梳理的5 个用户需求点，通过灵感来源、概念阐释、视觉转化，完成了“绽放”与“心语”两款功能对应的智能首饰概念设计（图6）。

图6 NFC 智能首饰概念设计Fig.6 NFC smart jewelry contextual points extraction

3 结论

首饰设计境脉式教学实践取得了明显的教学效果，反思整个教学过程得到如下启示：

（1）实践证明，学生在境脉中能够充分地融入情境，真实的情境会衍生出真实的问题，这类问题是学生连接自我认知、外部认知与关系世界的媒介，启发学生在体悟中形成脉络，实现隐性知识转化、创造与映射。

（2）境脉引导下的课堂是动态的、连贯的、互动的自由形态，这是学生真正渴望参与的课堂形式，放松的状态有助于学生进入心流状态，专注于设计活动本身，在“境脉”课堂上获取知识的体验是愉悦的，过程是充实的。

（3）境脉为首饰设计课堂教学注入了新的内容，以创立任务、导引入境、梳理脉络、概念转化四个环节，将课堂串联为有机的整体，为首饰设计专业开展情境化教学构建了一套较完整的教学流程。