普通高中增值评价的实证研究—— 以包头市普通高中增值评价为例

● 包头市教育督导评估中心 周红霞 梅冬辉

增值评价是通过学生的进步程度来评价学校和教师的努力程度，可以考查学校或教师对学生学业成绩影响的净效益。《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。2017年，包头市开始研究应用增值评价的方式对普通高中进行学业质量评价。

一、增值评价的方法

包头市从2017年引进第三方评价机构，开始对全市31所普通高中进行增值评价。本次实证研究数据来源于包头市2020年参加高考的31所学校的12359名学生。采用的增值计算方法是以这批学生的中考成绩作为前测成绩，高考成绩作为后测成绩，通过多水平线性回归分析的方法，估计出预测成绩，然后计算实际成绩与预测成绩之差，以此衡量学校或学生成绩所达到的水平是否符合预期。学校的增值高于预期水平是正增值；低于预期水平是负增值；达到平均预期水平是零增值。

二、增值评价的发现

（一）正增值的，既有起点较高的学校，也有起点较低的学校

从全市的增值情况来看，理科有6所中考成绩低于市均值的学校在高考时实现了正增值，占低起点学校的30%；中考成绩高于市均值的正增值学校有3所，占比27%（如图1）。文科有4所中考成绩低于市均值的学校在高考时实现了正增值，占低起点学校的24%；中考成绩高于市均值的正增值学校有4所，占比28%（如图2）。不论是文科还是理科，都出现了中考成绩高于市均值的学校在高考时是负增值。增值分最高的一所学校和最低的一所学校都是中考成绩低于市均值的学校（如图3）。

图1 学校理科增值情况

图2 学校文科增值情况

增值评价使不同起点的学校和学生具有了更加合理的可比性。尤其是低入口正增值学校的出现，让传统优质学校产生了危机意识，让生源薄弱的学校有了砥砺前行的动力。

（二）增值排序与中考、高考排序不同

从增值评价的数据来看，学校的理科高考均分排序和当年的中考均分排序高度一致（如图4），中考排序前7名的学校在高考时排序没有变化，只是排序靠后的学校有小幅度的变化，最大的变化幅度是排序上升了5个位次。可以说，中考排序基本上决定了高考的排序，起点决定了结果。

图4 学校中考、高考、增值分排序对比图

而学校的增值排序却有较大的变化，在中考时，排序靠前的几所学校在增值排序中名次下降，中考排序最后的4所学校名次发生了较大的变化，上升到了中游水平。相比单纯的结果评价，增值评价出现了不同的结果。通过分析，学校的文科成绩也呈现出同样的特点。

我们用SPSS软件作等级相关系数分析，发现中考成绩跟高考成绩的相关系数达到0.966，且成显著相关；中考成绩与增值成绩相关系数为0.099，没有显著相关性；高考成绩与增值成绩的相关系数是0.314（如表1），没有显著相关性。也就是说，我们的增值成绩排名跟我们的中考排名的相关性非常小，与高考成绩有一定程度的相关性，是典型的不比结果比进步。

表1 学校中考、高考、增值分数排序相关分析

（三）学习层次相同的学生在不同的学校获得的增值不同

从增值评价数据可以看出，中考时，等级处于相同层次的学生在不同的学校获得的增值不同。以同一等级学生为例，10所示范性高中学校中，该等级学生获得的增值分存在差异（如表2），最高的增值分为0.58分，最低的为-0.97分，而有的学校该等级学生增值不高，另一等级学生却增值较好。也就是说，同一所学校在促进不同层次学生取得进步的效果上存在较大的差异，不同的学校在促进相同层次学生取得进步的效果上也存在较大的差异。因此，从学校的角度来说，应该有针对性地改进教育教学策略，以使每个层次的学生都能获得较大的进步；从学生角度来说，不宜盲目地涌向名校，而应该理性地选择适宜自己成长的学校。

表2 部分学校校同等级学生增值情况分析表

续表2

三、增值评价的思考启示

（一）增值评价较单纯的结果评价有更大的激励作用

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“增值评价”的概念，是非常有意义的，它更看重的是学生的进步幅度和学校的努力程度，激励的作用非常大。一所生源质量不高、数量较少的普通高中用增值评价获得了较好的成绩，从校长到老师再到学生，都异常高兴，觉得增值评价对他们付出的努力给予了充分的肯定，而不像原来单纯的结果评价，只看重一本率、本科率，薄弱学校怎样努力都比不过生源好的学校。

（二）增值评价倒逼学校、教师坚持正确的质量观、学生观、评价观

在以单纯的升学率来评价学校教师的阶段，名校的教师更容易成长为名师，而普通高中的教师因为生源质量的原因，缺少专业成长的动力，觉得即使通过努力，让那些不够优秀的学生都取得了进步，也得不到认可，因此，不论是哪类学校的教师，都更加关注那些能考上985、211等名校的目标生，着眼于怎么完成上级教育行政部门下达的升学指标，把学生分成了几类，对于那些相对较差的学生不够关注。而增值评价在计算学校（班级）的增值分时，用的是该校（班级）所有学生增值分的平均分，因此能较好地倒逼学校、教师坚持正确的质量观和学生观，关注并倾尽全力教育每一个学生，让学生在正向的评价中获得自信和成长。

在本次增值评价中，一些传统名校增值不理想是因为没有关注每一个学生，只关注平时成绩靠前的一部分学生，后一部分学生增值较差，而一些普通学校却因为关注到了全体学生而获得了较好的增值。

（三）增值评价能促进区域教育优质、均衡的发展

通过增值评价，可以对不同科目的增值情况是否达到预期进行比较，因为增值评价充分考虑到不同层级学生的增值难度，采用随机截距模型和随机斜率模型进行统计分析，并非简单地计算学生增加或减少了多少分。因此，不同科目、不同发展水平班级教师的努力程度都可以通过学生的增值情况得以呈现。所以，通过增值评价可以促进学校各科目教师竭尽全力地投入到教育教学工作中，让每个学生都在原有的基础上取得进步，教育质量得到提升。

同时，由于增值评价将评价的关注点放在学校的进步幅度上，注重学校、学生的成长过程，一些薄弱学校获得较好的增值，产生了鲶鱼效应，因而比单纯采用结果评价更能增强优质学校的危机意识，激发薄弱学校奋起直追的斗志，从而使各类学校都能最大限度地挖掘潜力，提高办学效能，最终实现区域教育优质、均衡的发展。