慕课背景下高职院校语文课程改革研究

李 璇

（兰州现代职业学院农林科技学院 甘肃兰州 730070）

“慕课”被引入我国是在2013年，因为其在线性、互动性以及开放性特点突出，并在教学中取得了良好效果，所以备受师生的关注，这在很大程度上对现在的高职教学体系形成了巨大冲击。高职语文课程从二十世纪七十年代开始，逐渐地走入了各个高校，并且成为必修课程之一。到2006年，被列入了《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》之中，其所受的重视一度达到顶峰。时代在不断发展，新课改势在必行，广大学者对于高职语文改革的呼声此起彼伏，从未停止。随着“互联网+教育”理念的提出，慕课逐渐成为各大高职院校教育信息化改革重点，一方面组织本校教师学习国内外著名院校慕课教学视频，提升教师个人信息化教学素养，另一方面则是升级本校信息化教学设备，利用平板、线上教学平台来推广MOOC教学模式，让学生逐渐适应这种新的学习方式，培养学生良好的信息化学习习惯，提升高职信息化教学质量[1]。目前高职语文改革中存在的问题包括教材编写较为枯燥、课程定位模糊不清、教学理念滞后、教师情感被弱化等，由此很多学者都做了思考。将“慕课”模式引入语文改革中，发挥了互联网的巨大优势，让高职语文课程改革有了更多的可能性。

一、“慕课”教学模式概述

“慕课”的英文缩写为MOOC，中文意思为“在线课程”。该平台信息资源可以免费给求学者提供，并且随时开放。慕课在我国的普及是从2013年开始的，最先应用于高校课堂教学，诸多名校如北大、清华等学校均与慕课供应商签署了协议，随后慕课教学平台开始逐渐普及。

慕课，是社会发展下的特定产物。在高科技不断发展的背景下，其已经和高职院校教育密不可分，并且相应提高了对高校的要求。基于信息化时代，高职院校教育者需要更新自身理念，进一步提升教学水平。新生事物的出现通常会引发激烈的讨论，慕课平台的诞生也是如此。由于其与数字化时代的发展相符，并且能够适应高职生的学习习惯，所涵盖的内容也较为丰富，所以对现在的高校教学模式转变必有影响。

随着“互联网+教育”理念的提出，慕课逐渐成为各大高职院校教育信息化改革重点，一方面组织本校教师学习国内外著名院校慕课教学视频，提升教师个人信息化教学素养，另一方面则是升级本校信息化教学设备，利用平板、线上教学平台来推广MOOC教学模式，让学生逐渐适应这种新的学习方式，培养学生良好的信息化学习习惯，提升高职信息化教学质量。首先，高职语文教师要立足教材，搜集慕课平台上优质教学资源，把高质量的微课、教学设计融入自己的教学中，提升教师备课质量。其次，教师要组织学生集体观看慕课平台上“双一流”高校教学视频，让学生享受更为优质的教学资源，提升高职大学生人文素养[2]。

二、高职语文课堂中“慕课”应用的优势

（一）教学资源更加丰富

互联网是对各种资源进行广泛搜集的主要渠道，慕课教学就是乘着这个东风，将已经整合好的资源发布在了教育平台上。师生在课余时间都可以通过上网，从网上获取教学资源。利用慕课平台，可给予学生个性化的服务，使其掌握海量信息。同时，学生也能够找到多种资料，在获取资源的时候更为便捷。为满足慕课平台的实际需求，学校服务器可进行升级，让更多的人享受到在线学习的优势。慕课的教学模式让学生学习语文的空间有所突破，并且学生也有了更多的时间自主进行学习，学习动力明显被提升。

（二）学习模式更加便捷

教师可以将互联网作为媒介，以此进行信息传输，慕课平台可以向所有的学校开放，学生只需要登录相应网站，就可以开展学习。传统的教学模式被新兴的教学模式打破，学生的学习也变得更加便捷。师生还可以利用慕课平台实现在虚拟空间的在线交流，学生可以在线给老师评论或留言，学生之间可以在留言板进行讨论，教师在线上随时可以为学生答疑解惑。慕课还为大学生提供了更多自主学习空间，学生可以在手机上浏览自己感兴趣的课程，方便他们利用碎片时间来学习，例如学生可以线上浏览语文名师唐诗宋词鉴赏讲座，感受古典文学魅力，开阔大学生语文学习视野。

（三）学习兴趣更加浓厚

“00后”大学生思维更加活跃，新媒体、线上教学和“互联网+”等新兴教学方式更吸引他们，慕课正好满足了他们信息化学习需求，更有利于激发大学生语文学习兴趣。高职语文教师要灵活运用慕课平台，树立“互联网+”教学思维，利用开放性的交互式平台，把优质的语文教学资源融入课堂，运用智能化线上直播教学来提升课堂教学活力，为学生营造更加和谐的学习环境。在彼此的相互交流过程中，学生对于语文知识的了解会更加深入，学习的效率也能够得到明显提升。慕课是新兴的教学模式，可以将学生内在对语文的兴趣最大化地激发出来，学生可以按照自身喜好，来选择相应的典故，以此来拓宽知识面。

（四）有利于打造高职语文“金课”课程

随着我国“双一流”战略的提出，高职院校迎来了新的发展机遇，语文教师要立足学科特点，借助慕课平台的东风，打造一批高职语文“金课”，提升高职语文教学水平，发挥出高职语文育人优势。例如教师可以浏览北大语文教学视频，分为中华古诗词、现代散文、古典名著等模块来开发金课，精心制作微课、思维导图和课本剧等课程资源，让慕课延伸到备课、教学和评价环节，方便学生随时随地学习语文知识，全面提升学生人文素养和语文核心素养。

三、“慕课”背景下高职语文教学改革举措

“慕课”教育方式和传统模式的区别在于慕课可以让学生有更加真切的学习体验，进而可以让学生感受到学习的趣味性。在教师的有效引导与“慕课”平台的应用下，其短小精悍的特点显露无遗，学生也可以感受到嵌入式问题的优势，师生也可以在第一时间进行讨论。尽管所学知识呈现碎片化的特点，不过还是符合时代发展的需求，与高职语文教学改革的需求也同样吻合。所以，对于“慕课”背景下的高职语文学习，教师应该考虑怎样将高职语文和“慕课”完美地融合在一起，只有这样才可以让高职语文“活”起来[3]。

（一）创建小组，构建小组教学模式

“慕课”模式的应用更加符合人们理想中课堂的样子，将视频作为教学的主要形式，利用优质视频吸引学生的注意力，是其在教学中应用的主要目的。不过，如果只是让学生观看视频，就想完成教学任务，显然是不可能的，这就需要教师将更加多元的教学元素融入到视频当中。如大家所知，课程教学效果如何，内容是否具有吸引力是极为重要的，这就需要教师利用已经开发好的教学资源，进一步体现语文课程的特色，展现教师的风采，并且让“慕课”的教学资源更强，以此增强课堂教学的魅力。与此同时，教师还应该深深地意识到，想要在短期内实现小班教学也是难如登天。不过，班级规模尽管无法进行缩减，但教师却可以将班级划分成不同的小组，在小组的单位模式下开展教学。学生观看视频结束之后，可以根据任务型教学的安排，将小组作为单位，对课堂活动进行分工。小组内的成员可以划分出不同的职责，扮演不同角色，进而让每个人都参与到学习活动中来，调动学生的积极性，加强参与的主动性，让学生感受“慕课”带来的乐趣。

（二）由点及面，构建全程教学模式

近年我国职业技术教育院校已掀起了一股课程改革浪潮。身处弱势的高职语文教师并不希望在这个浪潮中毫无作为。虽然学界普遍认识到了人文教育对于高职院校人才培养的重要性，语文教育在高职教育中的地位却没有明显改观。我国高职院校的高职语文课程应该尊重教师的研究和专业文化，而教师必须充分发展课程理解能力和革新能力，通过设计课程的过程促进自身的专业化发展。首先探讨高职语文课程的定位问题。我们应在高职教育的背景中探讨高职语文课程的价值，明确课程的目标。

“慕课”教学模式的应用并非给学生播放简单视频就行，而是需要教师总结学生学习的特点和个人性格等特征，给学生布置科学合理的课堂任务，让学生在完成任务的过程中，可以逐渐达到预期的教学目标。因此，“慕课”的实质可以视为“微课程”模式的教学，这一类型教学方式的优点就是可以将知识点进一步细化，根据知识点的重要程度，教师可制作针对性视频，防止学生会感到学习疲劳。视频应用过程中，主要经过“视频观看—问题嵌入—师生互动”的过程，学生可以从中找到学习的“兴奋点”与“精彩点”。相较于传统教学来说，这种方式将时间进行了高效划分，尽管其成为了“波段化”的教学方式，但却从大到小，让学生感受到全程化教学。整体来说，学生可以丰富自身的学习体验，在对知识的理解和掌握方面，则秉承了“从易到难、由简到繁、由浅及深”的原则，学生可以更好地感受语文知识的熏陶，进而成长为符合现代社会需求的专业人才。

（三）化被动为主动，构建情感互动模式

“面对面”的传统方式因为师生可以直接沟通，所以对增进双方感情具有无可比拟的优势。“慕课”因为采取的为录制视频的形式，给学生进行播放，所以短时间内很多教师对录播这种新的讲课方式还不适应，在视频中的表现力和镜头感不强，无法展现出“面对面”的从容和淡定，同时缺乏师生间互动的有利条件。实际上，高职语文这种综合性课程教学中，师生情感交流是非常重要的，只有师生相互交流才能够充分展现语文的文学性、文化性、工具性和情感育人等功能。因此在学生观看完教学视频后，要积极地引导学生对视频中的新知识进行课堂讨论，并设计一些具有引导性的问题，鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，并为学生答疑解惑[4]。师生之间的讨论要以课程内容为基础，并进行适当地拓展和引申，提高高职学生的文学修养和生命感悟。此外，在对学生学习进行评价时，不仅要将学习成绩作为考核指标，还要进行教学过程性考核，例如学生对慕课资源的解读是否合理，学生互动积极性以及小组配合积极性等，关注学生在整个语文学习过程中的表现，关注语文课堂的学生情感价值观教育，把慕课、语文教学和德育教育融合起来进行教学评价，将学生的课堂参与度和发言内容质量等作为考核指标，综合评价学生的学习效果。

（四）科学设计慕课教学方案，打造语文金课

高职语文教师要秉持学习理念，多浏览慕课平台教学视频，观摩语文名师古诗词、散文、文言文、现代诗歌、中外文学名著等不同模块教学视频，提炼符合自身教学实际，设计全新的语文教学方案，打造一批语文精品课程。例如教师可以先带领学生观看慕课线上古诗词教学视频片段，让学生了解唐诗宋词繁荣的社会背景、代表诗人、不同流派诗词特点等，呈现古诗词千姿百态的一面，引导学生联想自己喜欢的古诗词和诗人。慕课教学片段播放完毕后，教师要引导学生提炼视频的关键信息，例如列举了诗人的哪些代表作，有哪些相关古诗词，让学生默写下来自己最喜欢的唐诗宋词。有的学生对边塞诗、山水田园诗和爱情诗进行了汇总和拓展，一方面写下了慕课中提到的诗句，并默写出整首诗词，还搜集了主题相似的古诗词，另一方面则是搜集该诗人的其他著名作品。教师可以组织班级古诗词大赛，采用飞花令、擂台赛和古诗词翻译等方式进行实践，激发学生古诗词学习兴趣，拍摄学生古诗词大赛视频，并把这些视频作为高职语文金课课程资源，让学生参与到课程开发、慕课教学中。教师要合理利用慕课，避免学生过度沉迷互联网，引导学生有针对性学习线上教学资源，让学生逐渐适应慕课学习方式，开阔学生信息化学习视野，提升高职语文课程建设质量，让学生沉浸在慕课学习快乐中。

四、结束语

“慕课”教学模式的产生改变了传统的高职语文教学模式，同时为语文教学理念改革提供了新的改革方向。本文以高职语文教学为研究背景，深入分析了“慕课”教学模式的产生和发展。“慕课”突破了传统课堂的限制，提高了语文教学效率，改变了传统课堂教学的被动式教学方式，增强了教学的互动性，使学生能够更加深入地分析和探讨文学作品。“慕课”教学模式为高职语文教学改革带来了新的契机，更好地扩展了高职语文教学的内涵和外延。