《旅游资源学》课程改革与建设浅析

王爱鸟 淳于英楠 黄晓红

摘要：《旅游资源学》以旅游资源为研究对象，是一门综合性强、实践性强的专业课程，是能体现学生专业素养的核心课程。在教育改革、课程改革的进程中，本文总结了《《旅游资源学》》课程性质、目标、资源、内容建设及应用情况邓，提出了其课程改革的主要途径。

关键词：旅游资源学;课程改革;课程建设

实施素质教育，更新教育观念，深化教学内容方式改革，提高学生综合素质，是教育改革的根本目的。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容。

课程改革还面临着许多困难和问题。各地课程改革工作的推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位;学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱;与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套;课程教材体系有待进一步完善。因此，必须高度重视，采取有力措施，坚定不移地推动课程改革向纵深发展。

一、《旅游资源学》课程概况

1.课程性质

《旅游资源学》以旅游资源为研究对象，是一门综合性强、实践性强的专业课程。它以旅游学的基本理论为基础，阐述了对旅游资源进行分类、评价、规划、开发和保护的理论和方法，它的内容涉及到资源学、地学、经济学、规划学、历史学、建筑学、天文学、环境学、美学以及文学、艺术、宗教、民俗等诸多方面，是一门综合性的边缘学科。

通过本课程的学习，帮助学生了解有关旅游规划的思想、旅游生态与旅游环境保护的原则与措施，掌握一些旅游资源调查、评价的方法等具体实践技能，为日后的工作和进一步深造打下坚实的基础。

课程以《旅游学概论》、《旅游经济学》、《导游基础知识》为基础，为《旅游目的地管理》、《智慧旅游》、《乡村旅游》、《研学旅行项目开发与运营》等后续课程提供基础。

2.课程目标

其课程目标主要如下：

情感目标：激发学生对本专业、旅游产业的热爱;激发学生对家乡、对祖国的情感;初步树立旅游资源管理中的奉献意识、沟通协作意识。

知识目标：使学生掌握各类旅游资源的概念、类型、特征与成因;了解各类旅游资源的情况;熟悉不同地域的旅游景观。

能力目标：使学生具有旅游资源认知能力、欣赏能力、分析能力;具有归纳区域旅游资源特色的能力及初步的旅游产品开发能力;培养良好的旅游业可持续发展的思维模式。

二、《旅游资源学》课程资源、内容建设及应用情况

1.课程资源

根据人才培养目标的定位和课程特点，制定教学改革方案和教学大纲等基本课程资源，注重学生的素质和能力培养，体现基本理论知识讲授与实务运用能力培养的有机结合，理论教学和生活教学相辅相成，使学生在掌握旅游资源基本概念、特征基础上，提高旅游资源认知能力、欣赏能力、规划开发能力，强调其实践运用能力和创新能力的培养。课程建设的基本资源主要如下：

（1）课程介绍：包括课程内容简介、课程特色、课程建设规划、课程建设成果。

（2）课程团队：团队全体成员包括课程负责人、主讲教师、团队成员。每位成员分别介绍个人简介、教学情况、学术情况。

（3）教学大纲：教学大纲包括课程概要、教学目标、教学要求、教学方式、学时安排、考核方法等。

（4）授课教案：包括主讲教师、授课内容、授课学时、授课对象、教材选择、教学目的、教学要求、教学重点、教学难点、教学过程、参考资料、教学小结、改进和提高。

（5）授课讲稿：全程授课讲稿。

（6）教学课件：全程教学课件。

（7）教学资源：学习指导、电子教案、电子教材、案例库、习题库、试题库。

（8）教学成果：教学成果、科研成果、精品课程、发表论文。

2.课程内容重构

依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，契合课程目标，体现创新性;符合教育特点和培养目标，重组课程内容，采用项目、任务式内容结构。最终形成课程的“模块-项目-任务”三级式课程结构体系。具体内容如下：

一模块：基本理论——括旅游资源的概念、特点、资源审美以及旅游环境解说，目的是帮助学生打好基础，便于后边章节的理解和掌握;包含2个项目，总共占4课时，即课程绪论、旅游资源概念与分类。

二模块：旅游资源分类介绍——目的是帮助学生认识、了解各类旅游资源的性质特点和开发价值，增加知识储备;包含6个项目，总共占22课时，即地质地貌旅游资源、水体旅游资源、气象气候与生物旅游资源、历史古迹旅游资源、宗教文化旅游资源、社会风情和艺术旅游资源。

三模块：实践应用——是旅游资源的调查、评价与开发，属于旅游资源规划领域，实践性较强，目的是让学生获得将旅游资源打造成旅游产品的能力;包含2个项目，总共占6课时，即旅游资源调查与评价、旅游资源开发与保护。

三、课程改革途径

1.树立新时代教学理念

通过理论学习、交流、讨论、反思与总结，理解把握课程改革的目标要求、内容，形成全面的认识与了解，明确课程改革的发展方向，树立自身努力的目标，以更好地适应课程改革的需要。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。力争体现知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观的三方面整合。

2.发挥教师主观能动性

引导教师从课程改革的角度，重构"教师"的概念，意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，还是升华自我，完善自我，需要丰富创造力的导师。教师的劳动不是简单、被动的接受，而是复杂、有意义、创造性的劳动。倡导教师具有教育科学研究的意识，形成课程改革研究者的意识。

在"案例研究"的科研活动中，结合教研活动，把"案例研究"思想方法，贯穿到课程改革实验中，养成教育反思的习惯，全面提高教师的教育科研能力，形成自觉地把教育知識转化为教育技能的能力。

3.提升课程实施水平

（1）强化师生互动。构建平等互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。让学生在学习活动中，成为教师指导下主动的、富有个性的获得成功的学习体验过程。

（2）发挥学生主体。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，让学生在成功的学习体验中，不断提高自主学习能力，形成自觉主动的学习方式与习惯。

（3）突破学科本位。破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状;注重科学和生活的有机整合，生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。在内容的选择与设计中上，要从学生体验出发，更加注重联系社会的生活实际，帮助学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能。注意发挥各种课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务，教师成为学生利用课程资源的引导者，使课程内容的选择应源于教材，而优于教材。

参考文献

[1]宁珠珠.“转型”背景下地方本科院校应用型课程改革研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[2]江涛涛，田新，佟金萍.基于商科创新创业人才培养的课程教学改革[J].财会通讯，2021（11）.

作者简介

王爱鸟（1984.3-），硕士研究生，女，浙江温州，山东协和学院，工程师/讲师，研究方向：旅游经济与旅游教育。

课题来源

山东协和学院2020年校级一流课程《旅游资源学》。