核心素养下小学数学生活化的现状与思考

王丽娟

摘要：当下，我国处于社会主义现代化建设的关键时期，对于人才的需求量不断加大，对于人才的要求也在不断提高。这就促使我国不断加大对教育的重视程度，不断推动素质教育和新课程改革的进程。其中，小学阶段作为一个人受教育的最初阶段，其可为学生今后学习习惯的养成和性格的养成打下坚实的基础。数学作为小学阶段最重要的课程，由于其对逻辑性思维和抽象性思维要求较高，对于年龄较小，思想尚不成熟、形象思维仍旧占据主导地位的小学生来说学习起来难度较大，极为容易使得小学生由于难度较高，学习成绩不佳而丧失学习兴趣，不利于小学生综合素养的提升。部分教师在开展教学的过程中引入生活化教学方式，极大的提升了教学质量。

关键词：核心素养;小学数学;生活化;现状与思考

引言：素质教育和新课程改革的大力推行使得各级教育部门和教师都在积极转变传统观念，不断探索最新教学手法，转变传统应试教育理念，注重提升学生的综合素养。传统小学数学教学过程中，由于数学在学习起来难度较大，小学生极为容易因为难度过大而丧失学习兴趣，而教师不注重引入多元化的教学模式，导致数学课堂中存在较多问题，不利于小学生数学水平和核心素养的提升。本文分析当下在小学数学课堂中存在的问题，并提出生活化教学方式具体实施对策，以期为今后开展小学数学教学提供参考，促进小学生核心素养的不断提升。

一、核心素养下小学数学教学现状

（一）教学理念较为传统

随着教育的重要性不断凸显出来，我国不断提升对教育的重视程度，大力推动素质教育和新课程改革的进程，旨在为社会主义现代化建设提供综合素养过关的人才。这就促使各界教育部门不断转变传统应试教育思想，积极推行素质教育理念，来促进学生综合素养的提升。但在部分学校中，由于受到经济发展等多种因素制约，教学理念依旧较为传统，在教学评价体系中，仍旧以传统应试教育中的考试成绩作为评价标准，弱化学生综合素质的评价。在小学数学中，集中表现在教师只注重学生对理论知识的掌握，忽略对小学生创新思维和实践能力的培养，不利于小学生综合素养的提升[1]。

（二）教学方式较为单一

在传统小学数学课堂中，教师教学手段单一，教学方式以教师一味讲，学生被动听为主。教师在课堂上占据主导地位，课堂氛围枯燥，师生之间互动交流较少，教师无法及时发现小学生在学习上存在的问题;学生在课堂中处于被动的角色，学习积极性较差，尤其是小学生年级较小，控制力较差，单一的教学手段无法激起学生的学习兴趣，导致教学质量较低，不利于核心素养的培养[2]。

二、核心素养下小学数学生活化教学策略

（一）积极转变传统教育理念

在核心素养的理念下，教师需及时转变传统应试教育思想，注重全面提升小学生综合素质，将课堂还给学生，重视学生在课堂中的主体地位，对每个小学生的性格特点和知识掌握情况与认知情况进行分析，立足于小学生实际情况积极开展因材施教，来提升小学生的学习兴趣，提高教学质量。教师可利用小学生以兴趣为主导的特点，在教学中引入小学生感兴趣的元素，来提升趣味性。可引入与生活密切相关的因素，利用知识生活化来降低小学生数学学习难度，提升其学习积极性。以人教版一年级小学数学教材中《10以内数的认识和加减法》为例，教师在开展教学的过程中，可准备一些小学生喜爱且生活中常见的物品，如水果、糖果或者玩具等，带到课堂上作为教具，吸引小学生兴趣的同时更好的提升其实际运用能力[3]。

在轉变教学思想的同时，更要完善教学评价体系，尤其是在小学教育中，可引入多元化的考试形式，可不拘泥于纸面上的考试，可根据教学大纲设计一系列动手操作类考试内容，将生活化内容引入到考试中，并将考核结果也纳入到教学评价体系中，综合考量小学生的学习成果，全面贯彻落实核心素养的相关要求[4]。

（二） 引入多元化的教学方式

近年来，生活化的教学方式不断被运用到小学数学教学过程中，由于其与生活密切相关，小学生可提升对其的熟悉感，从而降低数学学习难度，更能将抽象的数学知识转变为具象的生活情境，有利于小学生更好的投入到学习中来，提升学习兴趣，从而促进小学生数学水平的提升。以人教版小学数学教材中《认识人民币》为例，教师可设计购物游戏，准备一些人民币和小物品，要求小学生表演去购物的情境，通过构建生活常见情境类型的小游戏，可以使小学生对数学知识产生熟悉感，加深对知识的理解程度，为今后学习奠定基础。小学生更能通过情境表演来提升表达能力和人际交往能力，有利于小学生核心素养的提升。

为更好的提升教学质量，促使学生核心素养的提升，教师在开展教学的过程中，可立足于教材内容和教学大纲，引入生活化教学方式，为小学生构建合理生活场景，将数学知识引入到生活实际中，低数学学习难度，提升教学成果。例如人教版三年级下册中《小数的初步认识》，教学目标是引导学生了解小数的含义并掌握小数的读和写。教师在开展教学时，可引导学生回忆生活中常见情境，如体温36.7摄氏度，自己身高1.25米，冰淇淋1.5元一支等，引入小数的概念，使学生初步掌握以摄氏度、米和元等为单位的简单小数。可准备米尺，引导学生亲自动手来量一下自己身高或者是身边物体长度;更可准备一些超市购物小票，引导学生回忆去超市购物场景，引导学生说出购物小票中具体的价格，几元几角几分等，从读小票中使学生认识以元为单位的小数的含义，使小学生培养小数的模型意识，更通过自己亲自动手，来逐渐建构出小数模型思想，降低理解难度，提升课堂效率，促使学生数学思维的形成，更好的开展今后学习。

传统小学数学课堂中，师生之间沟通互动较少。课堂氛围较为枯燥，不利于学生综合素养的提升。而在核心素养的要求下，教师需重视与学生之间的沟通和互动，在课堂上营造良好氛围，增加与学生交流，来实时掌握学生的学习情况。以人教版小学数学中《辨认方向》为例，本单元教学内容为认清方向，培养小学生的方向感，教师在开展教学时，可要求学生回忆自己家的方向以及周围建筑物，说出其所处方向，通过这种方式提升小学生参与课堂的积极性，活跃课堂氛围，更可加强师生之间的互动沟通，促使学生在轻松愉快的氛围中提升数学水平。

结语：随着素质教育在全社会教育阶段的不断推行，核心素养的理念也不断深入人心，这就对教师的教学方式提出了更高要求。当下，我国很多地区在开展小学数学的过程中还存在着较大的问题，一定程度上制约了小学生核心素养的培养。这就要求教师在开展教学的过程中，积极转变传统教学思想，重视小学生核心素养的提升，更要加大与小学生之间的沟通交流，构建良好师生关系，并引入多元化的教学方式来提升教学质量，促进小学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]路红艳.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：141-142.

[2]刘继龙.核心素养理念下的小学数学生活化教学研究[J].数学学习与研究，2020（19）：82-83.

[3]张小云.基于核心素养的小学数学生活化教学策略思考[J].考试周刊，2020（33）：76-77.

[4]赵文斌.探究核心素养下的小学数学生活化教学[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：123.