《数字化学习与创新素养培养的探索实践》

张艳云

核心素养是育人价值的集中体现，2017 年底由教育部颁发的《普通高中信息技术课程标准》和江苏2018 年颁布的《义务教育信息技术课程纲要》中都明确了信息技术学科核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科教学正在从工具层面的操作技能训练逐步转向学生的全面发展，提升学生学会学习的品质、适应信息化时代的能力，这个方向迈进，下面笔者来谈谈对数字化学习与创新素养的理解以及素养培养的探究实践。

一、对数字化学习与创新的理解

课标中这样描述：数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。个人理解是学生在数字化社会环境下，能够判断各个资源的优缺点，掌握各种数字化工具的使用，以促进其利用数字化环境进行自主学习与创新能力的形成。

数字化学习与创新是学会学习和实践创新能力的综合体现，是潜藏于素养体系背后的关键素养，也是信息技术学科育人价值在核心素养体系中的重要表现;那么对于这一素养培养，笔者进行着各种教学实践。

二、对数字化学习与创新素养培养的探究实践

首先应该坚守好两个阵地，信息技术课堂和校本课程两个阵地，在对数字化学习与创新素养的培养中，笔者在不断尝试各种教学方法和教学手段如：使用微课来助力教学、开展主题式教学、进行项目化教学等。

1、微课助力教学，微课既是一种教学资源，又是一种优质的数字化学习资源。它能更好地满足学生进行个性化学习，按需选择学习的内容，学生利用微课既可查缺补漏又能强化巩固知识，它是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。如我们在使用美科产品进行校本课程“智能互联”的教学中，制作系列微课，来辅助教学，利用微课和自主学习任务单引导学生学习，进行先学后教，或者先教后补充，并引导学生利用数字化技术工具解决问题，形成数字化学习能力。

2、主题式教学，在数字化学习与创新素养的培养中，主题式教学一直以来是老师们所钟爱的，主题式教学是基于内容向导教学观念的最常见的教学方法之一，它以主题为中轴，围绕恰当的教学内容而展开，在系统论、学习理论与教学论指导下，诸要素彼此联系、协调运行。

如使用主题式教学进行的教学实践《点名器》，先简单描述一下案例：vb教学基本结束，正逢学校要开展学科周活动，需要用到点名器，以此为教学主题，利用三节课的时间，来让学生自行选择数字化工具实现点名器的制作。老师也提供几个工具软件供学生选择，如：wps演示文稿、wps表格、VB，由于VB难度较大，因此大多数学生选择前两种，也有些学生可能会想到用flash，都是可以的，在制作过程中，教师可以提供数字化学习资源如：文字辅助、微课辅助;甚至根据需要可以提供网络辅助，教师加以引导和管理，学生自主探究，有效培养数字化学习和创新能力，针对共性问题，教师进行集体解决，对于小部分学生的问题，进行半屏广播解决，对于个性问题进行个人辅导，重在学生动手，自主完成。在课程结束后，应该让学生知道任何软件工具都有一定的适用性，如：记事本和wps文字相比较，也许wps文字编辑功能强，但是记事本也有它适合的地方。

《点名器》的教学实践第一课时完成的目标任务是使用wps演示文稿点名器和wps表格点名器，数字化学习方式是文字辅助、微视频辅助;引导创新：抽奖器;第二课时完成的目标是利用VB完成学号点名器，数字化学习方式是网络，概念性问题，通过网络查询，学生自学完成学习任务单，难点问题，教师统一教授;第三课时完成挑战任务随机点名器，新增数组和Ubound函数知识的学习。

由于初中生自学能力还是不够的，需要教师不断引导和管理;如：小组协作，小组长负责，组别间竞争，自主学习任务单的设置等等，要能把学生的积极性都调动起来，让他们都投入到任务的完成中来。

3、项目化教学

项目教学法主要指的是学生在完成某一项目时，在自己已有的知识基础上进行设计，并在探究的过程中再学习新知识，解决问题，并进行创新，在学习的过程中，学生可以借助各种数字化学习的技术与手段来完成，同时可以以小组为单位进行问题的探究及解决，学习任务较为综合性，因此，学生可以不断地提升自身的综合能力。

项目化教学与主题式教学相比较，更加综合，一般项目化教学是跨学科进行的，通过学科之间不可分割的联系，通过持续性的探究来达到对问题的解决;项目化教学能有效培养学生的创新能力，真正锻炼学生的综合能力。

笔者参加了本校的校本课程中的一门融通课程，叫做“清凉山的前世今生”，它由6个学科参与，呈现目标是清凉山的旅游地图。各学科的分工如下，语文负责清凉山及附近的文化背景及相应的文学作品鉴赏;历史负责所有景点的导游词;生物：通过细致的自然观察更全面深入地认识植物;地理：能够绘制手绘地图;美术负责绘制清凉山内的主要景点，信息技术主要负责资源搜集管理、作品的编辑、音视频制作、二维码制作。通过信息技术手段在过程和最终实现了，學习内容和资源的获取、数字资源的管理、主题数字作品的编辑和制作。

在融通课程中，明显学生是主体，教学是主导，我们信息老师的任务就是帮助学生去实现他的想法。在该项目学习中，信息技术作为数字化学习资源的收集与管理工具，数字化学习资源的应用与创新工具，在项目实践过程中，学生理解和掌握知识和技能的同时，数字化学习与创新素养得到了较好的培养，其实在这个学习过程中，人人参与的创造实践活动，注重的不仅仅是最终的结果，而是完成项目的过程，体验创新的艰辛与乐趣。

参考文献：

[1]王旭卿 《面向STEM教育的创客教育模式研究》 中国电化教育 2015（8）

[2]程倩 《提升数字化学习与创新素养的初中信息技术校本课程开发研究》山东师范大学，2020.

[3]范仁俊 《浅谈“数字化学习与创新”素养的培育》教育研究与评论（中学教育教学）;2019年07期