王嘉成
摘要:文言文作为我国古典文化的重要表现形式,承载着华夏五千年历史沿革和无数先贤的智慧。帮助学生掌握文言文,不仅可以培养学生的文言文阅读技能,增进学生的爱国情感,还可以塑造学生优秀的品质和人格。部编版高中语文教材中选摘的文言文数量、难度比改革前使用的人教版教材有所增加,由于今古文字、语言的演变,在实际教学中出现了学生理解起来有困难、学习积极性不高、识记困难等问题,对此本文提出针对性的策略。
关键词:高中语文 文言文 教学策略
一、高中语文教材中文言文教学现状
(一)过于关注知识灌输,忽视情感熏陶
目前在高考的指挥棒下,高中语文文言文教学以通过考试为主要目标,过于重视字词、语法知识等陈述性知识的灌输,对于文章的作者、思想情感等都不够重视,很多学生对于文言文所要传达的歷史经验和现实意义则模糊不清,这显然与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中:“传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神“(1)这一课程目标是相悖的。
(二)教学模式僵化,学生缺乏积极性
近年来各种新颖的教学方法如微格教学、翻转课堂等层出不穷,虽然在理论上有着优越性,但是在真正的高中课堂的教学中,许多教师无法突破思维定势,仍然是传统的讲授法,在短时间内将课文的知识灌输给学生并以学生能够通过考试为目标,因此在课堂上教师不能给学生以感性的感受,课堂缺乏活力学生提不起兴趣,采取敷衍应付的态度只是机械地学习、重复一个个字词,记忆其含义和用法,不能真正地理解、体会一篇课文的思想内涵。
(三)知识碎片化,无法形成知识体系
首先,高中学科教学的节奏快,经常出现一周讲多篇文言文的情况,这对学生的自我归纳总结能力是个巨大的考验,许多学生没有这样的意识,孤立地跟着课文记笔记,没有形成连贯且关联的知识体系。其次,文言文教学主要学习每一篇课文中的知识性内容,时间一长,讲的文言文课文数量变多,需要记忆的字词、语法也相应增多,如果不能及时梳理,就会出现碎片化的情况,一段时间后,学生对于已学的知识会出现遗忘的情况。
二、高中语文教材中文言文教学策略
(一)善于创设情境,激发学生的学习积极性
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中指出:“知识的开端永远必须来自感官”(2),因此,“教师要恰当地创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多为目标要素的学习情境,从而有效激发学生的学习兴趣”(3),让学生有身临其境之感,学生自然地就能获得感性体验,愿意跟着教师的讲解理解课文内容,体会课文的思想情感。
(二)充分利用教材,帮助学生学习理解
教材是进行教学的重要载体,“学生系统的语文知识时从教材中获取的,各种能力也是在教材的学习中发展起来的。”(4),因此不能忽视教材的作用,最新的统编版高中语文教材增加许多新的内容,这些内容可以帮助学生理解。首先,每个单元在开始前都有相应的目标,在开始讲解单篇课文时,可以先讲解本单元的教学目标,指引方向,这样学生在学习时始终有一个目标在心中,其次,每篇文言文课文的下方有着大量的注释,这些注释在帮助学生理解和疏通文意方面有着巨大的作用。最后,每个单元都会有相应的任务,对学生思维提升有着促进作用,教师要根据班级学生的最近发展区,合理布置学习任务。
(三)挖掘课程资源,增加学生知识积累
课程资源是一节课的必要构成,离开了课程资源,课堂就会变得无话可说,效率低下。故了解文章的写作背景,“让学生了解到时代背景对文学作品的影响和文学作品所带有的时代烙印“(5)。语文课程资源是丰富的,如:民俗、民间传说、名胜古迹等都可以是语文课程资源。在讲解文言文时,适时地加入课外的知识既可以使文言文更生动、有趣,“不断开拓语文学习的空间和领域,是提高学生语文学习兴趣的重要方法,也是不断提升学生语文素质的动力。”(6)
(四)转变教学观念,变革教学方式
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:“鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长,自主选择学习内容和学习方式,学会自我监控和学习管理,探索个性化的学习方法。“(1),这就要求教师改变现在单一的由教师向学生灌输知识的教学模式,开展小组合作学习的方法,让学生先自行根据文言文课文内容搜索相关资料,做好分工,最后小组汇报学习成果,这样可以既可以做到以学生为中心,又可以加深对于文言文思想和知识的领会。
(五)及时归纳总结,形成知识体系
“高中语文学习过程中,及时总结是必备的能力,只有具备这种能力,才能更好地帮助学生形成知识体系,才能更好地培养学生的语文思维”(7),高中学科教学节奏快,文言文内容复杂琐碎,学生容易出现跟不上教学的情况,学到的知识如果不能及时归纳总结,就会出现碎片化的情况,随着时间推移就会遗忘。这就要求教师帮助学生养成及时归纳的习惯,并将所学的文言文知识汇总,起来形成体系。
三、结语
综上,从教师层面来看,教师首先要善于创设情境,挖掘课内外的课程资源,才能发挥学生能动性,其次要注重学生的情感体验,改变以往灌输知识的教学方法,最后要注重多样的语文实践方式,加深理解;从学生层面来看,要养成及时汇总的习惯,形成自己的知识网络,提高思维能力,并能利用课下注释进行自主学习,提高自身的语文素养。
参考文献:
[1]《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》
[2](捷)夸美纽斯著;傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社.1984.P156
[3]刘大春,黎波主编;李泽亚丛书主编.走向智慧 现代课堂的思与行[M].北京:教育科学出版社.2015.P10
[4]钱加清主编.语文课程与教学论[M].济南:山东人民出版社.2008.P61
[5]张双.文言文教学策略探究[J].文学教育(上),2021(08):86-87.
[6]徐丽著.中学语文课程与教学研究[M].武汉:武汉大学出版社.2015.
[7]李本乾.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中文信息,2017