职业院校现代化专业群建设的实践研究＊——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

单艳芬 ， 刘天宋 ， 余 萍

（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州 213025）

当前，国家加大了职业教育建设步伐，在多方面对职业教育进行了改革。其中，打造一批优秀的专业群、优化专业群课程体系、建设德艺双馨教师队伍等成为职业教育发展和改革的重点[1]。自2006 年教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在国家层面首次提出“专业群”的概念以来，经过十几年的发展，职业院校的专业群建设已经积累了丰富的经验。依据江苏省政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》要求，江苏省正式启动了江苏省职业学校现代化专业群建设工作。2019年，由教育部和财政部联合公布的《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》文件显示，江苏省入围高水平学校建设和高水平专业群建设单位的数量均居全国第一[2]。基于此，本文分析了专业群的内涵和典型建设模式，并以常州刘国钧高等职业技术学校为例，介绍了该校几个专业群的建设情况。

1 专业群的概念

关于专业群定义，有不少文献给出了界定，但是观点上有所分歧。例如，有学者从学校内部视角出发，将资源整合共享、内部管理重构作为专业群建设出发点，将相近性或拥有共同基础的专业组合为专业群，同时明确服务社会和产业发展仍是专业群建设的落脚点。也有学者从社会外部视角将服务产业整体发展需求作为专业群建设的出发点，将产业链或产业集群所需的专业组合为专业群[3-4]。

苏教职〔2015〕38 号文件指出：1个专业群由不少于3个专业或专业化方向组成，并且其核心专业应该与产业对接紧密，各专业或方向要能适应岗位迁移的需要。这是从组织形式角度对专业群的构成做界定，为江苏省职业院校开展专业群建设和改革提供了一定的参考。

2 高职院校专业群建设主要模式

根据不同标准或者分类方法，高职院校专业群建设模式也不同。例如，张红[5]认为,高职院校专业群的建设模式当前主要有四种模式，即依托共同的基础、围绕核心专业、面向职业群、面向产业链等。作为学校需要根据不同专业的特点、不同的条件和资源、不同的产业和社会需求，建设不同类型的专业群。匡瑛[6]认为专业群的建设模式主要有三种模式，即政校合作式、校内合作式、课程组建式。其中，政校合作式模式采用的是“自下而上”与“自上而下”相结合的方式。该模式需要政府统一组织、推进，各院校校长进行自上而下梳理。校内合作式主要是通过围绕项目的开展来并联相关专业，达成跨学科资源整合与合作。课程组建式，以广泛的课程群集来搭建课程框架。该模式需要根据职业生涯的阶段性特点组建课程群集，进而构建更加科学、合理的专业体系。可见，对于专业群建设的分类，不同的学者持有不同的意见。笔者认为，专业群建设模式的分类并没有固定的模式，在结合当地产业和专业发展，利于专业发展的基础上，各所院校可以拓展出具有各自特色的专业群建设模式。

3 高职院校专业群建设情况

常州刘国钧高等职业技术学校经过近几年的试点，建设了多个不同的专业群。各个专业群的建设模式均具有各自的特色。通过近几年的实施，均取得了不同的效果。本文分别对计算机网络技术、机电一体化、会计、动漫设计和汽车检测与维修技术专业群进行介绍。

3.1 计算机网络技术专业群

该专业群的人才培养模式为：在人才培养过程中，坚持“工学结合、知行合一”，根据实际情况和问题，分期分批组织学生到企业实际岗位上进行工学交替，引入企业真实项目到课堂中实施教学。在培养过程中坚持立德树人，突出职业精神的培养，在提升学生的知识、技能的同时，全面提升学生的职业综合素养，为学生的全面发展、终身发展提供坚实基础。践行“课证融通、多证并进”，即学生毕业时除取得五年制高职（大专）毕业证书外，同时取得计算机维修调试工（中级）、计算机网络管理员（高级）、网络工程师等职业资格证书。

3.2 机电一体化专业群

该专业群的人才培养模式为：在专业建设指导委员会的指导下，建立了校企合作开发专业和人才培养方案的组织机构，制定了校企合作开发专业和人才培养方案的实施性方案；根据产业岗位细化的特点，创新以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革，突显校企联合招生与培养的一体化育人特色，各专业均制订了切实可行的“4.5+0.5”实施性人才培养方案；通过学生社团、专业选修、优才培养、创新创业课程以及“3+4”中高职衔接项目的启动，为学生的全面发展和多路径成长搭建了良好的平台。

3.3 会计专业群

该专业群的人才培养模式为：采取“品牌专业+优质企业”紧密合作的方式，实现校企“双主体”培养，构建“双轮驱动、四阶递进”是会计专业群的人才培养模式。“一轮”即为“校内实训教学”，根据学生所处不同阶段，设计“单项技能—应用实训—岗位实训—综合实训”由易到难“四个阶梯”教学模块，另一轮为“企业创新实训”，包含“认识实习—企业调研—业务咨询—顶岗实习”逐层递进能力培养“四个阶梯”。将企业真实项目引入课堂教学，是“双轮驱动、四阶递进”的创新之一。让学生学会处理多重复杂的会计业务，并具有娴熟运用会计业务处理技能。

3.4 动漫设计专业群

该专业群的人才培养模式为：在人才培养过程中，坚持“工学结合、知行合一”，根据实际情况和问题，分期分批组织学生到企业实际岗位上进行工学交替，引入企业真实项目到课堂中实施教学，并与常州鸿鹄装饰设计工程有限公司等多家企业实行校企一体化育人。拓展合作企业数量，形成工学交替常规机制，科学合理解决“4.5+0.5”人才培养方案实施后出现的问题。探索专业群校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人。学生毕业时除取得五年制高职（大专）毕业证书外，同时取得素描(七级)、色彩(五级)、影视动画师、Adobe认证设计师等职业资格证书。

3.5 汽车检测与维修技术专业群

该专业群的人才培养模式为：校企深度合作“三融四共”人才培养模式。一融是技术优势的融合，是调动学校与企业各自在教育教学、员工培训、产品研发、营销服务的技术优势；二融是人才标准的融合，是学校和企业对人才的知识、能力及素质的综合评价；三融是文化特色的融合，是结合校园与企业的环境文化、管理文化、精神文化互为渗透，创造优质的育人环境。一共是校企共同开发人才培养方案、课程标准、实训基地等资源，实现课程内容与典型技术、课堂学习与车间实践、专业方向与职业岗位相结合；二共是共同培养学生、员工，通过多元文化环境的熏陶，实现学生与员工在知识、技能及素质全方位的提升；三共是共同管理师资队伍、场地资源、知识产权，提高资源管理的绩效；四共是共同评价培养对象的知识水平、实践能力、综合素养，实现理论学习与实践技能、学业能力与职业能力、学历证书与职业资格证书相结合的科学评价。校企“三融四共”，“融”是实现人才战略的基础，“共”是实现人才战略的途径；“融”决定“共”，“共”支撑“融”。

综上所述，笔者认为，目前还需要进一步深入对专业群的建设进行研究。例如，需要厘清专业群建设模式实施中存在的问题点，需要对专业群建设过程中的校企深度合作，课程体系重构，师资队伍素质提升，评价体系等进行深入研究。

4 高职院校现代化专业群建设的建议

在以上各个专业群建设过程中，师生也遇到了一些问题。本文结合常州刘国钧高等职业技术学校的实际建设经验，并根据以上分析，总结了在现代化专业群建设时应该注意的问题。

4.1 专业群建设之前要对原有专业建设问题进行充分分析

依据地方产业发展规划和学校发展规划，在进行专业群建设时，应该分析原有专业建设存在的问题点，厘清各专业的定位，各专业之间的关联性和互补性。校企双方将开展充分的市场调研，确定人才培养的规格和专业培养目标，根据专业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，改革以传统学科体系为逻辑顺序的专业人才培养方案，将岗位工作任务有机融入课程内容，共同制订专业群内各专业的实施性人才培养方案，使人才培养与产业企业对接，人才培养目标符合产业企业需求。

4.2 专业群课程体系构建中要体现产教融合的相关原则

在专业群课程体系的基础上，要围绕本地区产业，开设相关专业，面向各专业核心岗位，分析其主要工作任务，合理开设专业课程，形成较完善的专业群课程体系。课程体系的构建中，要体现产教融合的相关原则。

4.3 加强师资队伍建设

充分利用校外的各种培训，通过开展专业群建设与改革、学习进修、开展应用项目研究等途径，建设一支专兼结合、结构合理的专业教师队伍。整合教师资源，促进教师间的优势互补，形成校企“互聘、互兼”的双向交流和团队合作机制，打造“双师型”队伍；推行师资提升“五大”计划，如开展“师德”普及计划、学历晋级计划、名师引领计划、“双师”素质计划、科研提升计划等，提高现有教师队伍的整体素质、教学科研水平以及创新服务能力等。

4.4 建立合理的评价体系

需建立学校、企业以及行业等多方参与的多维度考核评价机制。在现代化专业群建设模式实践研究中，实时追踪，通过教学质量统计、学生测评、学生顶岗实习、毕业生就业情况、企业对专业满意度调查等，科学全面评价建设模式的实施效果，并将反馈的经验与不足，及时总结与调整。