新时代背景下中职英语高效课堂的构建对策研究

隋莎莎

摘要：依靠多元化的手段和多样态的模式来构建英语学科的高效课堂，是当代中职英语学生英语语言学科素养科学培养的重要组成部分，多元化的方式和多样态的模式，不仅有助于学生英语综合素养的提升，促进学生能力与素养的全面提升与发展，更重要的是还能帮助学生自主构建语言技能与知识的获取路径，提高其自主学习综合素养。

关键词：中职英语;高效课堂

作为一个非本土语言学科，教师在进行所属技能与知识教学时，一定要积极利用各种全新的手段和策略对学生进行科学严谨的引导和教育，从而保证学生英语语言学习的效果，让学生得到更大的提升与发展。

一、科学实施情境教学

情境教学是当代中职英语教学的重要方法之一，是科学构建高效课堂的重要组成元素，教师在增强学生英语使用能力，提升其中英文化意识的时候，可以依据教材中的内容，科学构建不同的情景语境或者文化语境，从而有效增强学生的文化意识，提升学生对于中英文化的理解，增强其综合素养。例如在学习英语Unit1Friendship.这一单元相关英语知识的时候，教师可以先根据单词Friendship科学联想和现象，引申出莎士比亚的作品《威尼斯商人》，之后引导学生主动阅读书中那段关于“割肉还债”的片段，让学生通过对于安东尼奥和鲍西亚以及夏洛克之间的情景对话来加强对于书中所指的关于Friendship的理解，从而增强学生的语言文化认知，帮助学生树立科学的文化意识，增强学生对于中英文化中关于友谊的理解。此外，教师还可以引入中国文化中的关于友谊的故事，让学生通过对比分析，明白友谊在不同文化中的不同体现，从而帮助学生树立正确的文化意识，提升学生的文化自信和文化自豪感。如教师可以提出阅读关于《伯牙绝弦》《管鲍分金》的故事，让学生在阅读之后与对应的《威尼斯商人》中的友谊描写进行科学分析，从而增强学生的文化综合水平，提升学生的综合能力。

二、主张小组合作探究

科学的方法不仅能够有效增强学生的培养效果，还能在很大意义上提升学生的自我学习能力和核心素养，促进学生能力与素养的全面提升与发展。合作探究学习是当代学生科学培养的重要手段之一，其在全球各阶段学生培养中都发挥着重要的作用。因此，教师在进行中职英语技能与知识教授的时候，不妨积极使用这样的方法。如在教授学生关于Earthquakes这一单元的相关知识的时候，教师可以引导学生通过两个情景语境对比来增强学生对于中西文化中的关于地震救灾的理解，从而增强学生的文化意识，提升学生的英语学习水平保证学生英语课堂学习中的英语技能与知识学习效果。如教师可以利用信息技术手段，首先为学生播放这样的一个真实情境：汶川地震发生了，无数士兵乃至志愿者冒着风雨千里驰援、义无反顾地投入到救灾当中，他们既没有要求薪资，也没有谈待遇，只是单纯地想多就救下一些人。情境完毕后，教师还可以按照学生的自主学习素养将学生分成几个问题研究合作小组，让学生在组内就这两个不同情境进行分析和讨论，待学生具备了一定的认知之后，教师可以再引入一些对应的关于地震的相关单词或者短语，从而让学生在不同的小组内，有效明确其不同语境中的使用方法，增强他们的综合素养。

三、采取对分课堂模式

混合式对分课堂教学是当代学生科学培养以及教师科学组织教学活动的重要组成部分，其对于学生科学掌握新技能与知识获取手段，增强其知识获取路径以及效率，发展学生综合素养有着重要的促進作用。有数据表明，在当前基础教育阶段，各级中小学教育实施课上课下网络辅助教学的比例高达72%，通过网络自主获得技能以及知识的学生更是达到87%，甚至在一些发达地区，几乎95%的学生都曾在自我知识需求下，主动通过网络教育平台来自主获得对应的技能与知识。因此，当代中职英语教学中，各大学校和教师应积极引入网上网下混合式对分课堂教学等先进思想和手段，从而有效提升学生培养效果，保证技能以及知识的教授效率，让学生在有限的学习时间内，无论是技能、知识还是获取方法都能够得到一定的提升与发展。例如在教授学生关于Food相关英语知识的时候，教师在开始教学之前，可以先利用微课等手段让学生在网上进行对应英语知识的预习，并根据教师设计的达成目标进行科学检测，有效完成预习目标。在课堂教学中，教师可以依靠学生在预习时存在的问题和想法，进行综合的知识讲解与分析，从而帮助学生更好的系统的完成所有知识的掌握，提升其英语综合素养。

总而言之，教师采取各种全新的手段和模式来构建高效课堂，不仅有利于学生英语素养的提升，更重要的是还能保证学生学习的最终效果。因此，当代中职教师一定要对当代多元化、多样态的学生培养思维和方法进行探究，从而在不断发展与提升中，更有效的对学生进行教育，科学提高其水平。

参考文献：

[1]殷乐.中职学校构建英语高效课堂的思考[J].成才之路，2021（5）：72-73.

[2]郑祎.以生为本视角下构建中职英语高效课堂的对策[J].校园英语，2021（2）：82-83.