核心素养框架下的音标法初中英语语音教学

陈仕忠

摘要：在课程改革的要求下，如何培养学生核心素养，提高学生语言能力，成为英语教师开展教学的重要任务。英语语音、词汇教学贯穿于英语教学的全过程，但是由于部分学生很难掌握部分音标的读法，很难高效地完成词汇学习任务。通过运用音标法开展语音教学活动，能够打造趣味听、说、练的环境，让学生在趣味环境中领会单词发音、记忆的方法，提高其口语发音和单词拼写的准确性。鉴于此，本文对音标法与语音教学结合的作用进行分析，结合初中词汇内容提出了具体教学策略。

关键词：核心素养;音标法

从核心素养视角看，语言的本质在于掌握听说读写等基本能力，逐步形成良好的语言交流、对话思维，这也体现了语言的工具性。若无法精准地发音，往往难以形成具象化的记忆，学生表达能力、听力能力也就很难得到提高。通过将音标法与英语语音教学结合，能够帮助学生学会单词发音方式，摸清单词语音规律，强化其词汇学习能力、口语表达能力。因此，英语教师应关注到初中生词汇学习、语音学习的不足，发挥音标法的教学优势，引导学生在趣味读音中掌握单词，加深对词汇的印象。

一、音标法与词汇语音教学结合的作用

（一）规范学生学习方法

对于每一门学科知识，只有掌握科学的学习方法、摸清学科学习规律，才能在渐进性学习中逐步掌握它。在英语语言学习中，需要学生以听、说、读、写等方式认知知识。根据调查发现，部分学生在学习词汇时，往往直接运用中文方式记录音标读法。这样的学习方法与语言学习的规律不契合。通过加强音标法与词汇语音教学的融合，能够帮助学生了解语言学习客观规律，形成正确的学习方法。

（二）帮助学生记忆单词

单词、音标与拼音存在密切关系。通过开展多样化的音标教学活动，呈现与单词对应的拼音，有助于学生结合音标记忆单词、归纳单词，为其自主学习单词、轻松记忆单词打下基础。

二、基于核心素養的音标法初中英语语音教学策略

（一）重视语音教学，总结音标规律

首先，教师要认识到语音教学对学生听力、词汇学习的促进作用，向学生强调音标教学和语音教学的作用，并选取契合初中学生思维方式和规律的音标教学方式，引导学生自主学习音标、掌握音标规律。其次，为了顺利地帮助学生学会发音，教师要对单词的语音、音节进行拆分，引导大家根据音标读法进行单词拼读，降低学生词汇学习难度。在多种组合方式下，26个字母组成的单词具有不同的含义，学生十分容易接触到读音、拼写方式相近的词汇，给学生词汇学习带来了一定困惑。所以，教师在开展词汇语音教学时，不应只强调单词的发音，还要适当地引入音标知识，让学生学会运用音标去拼读，在学习单词中寻找并总结规律，掌握发音技巧。比如，在讲解blue、tea、may等单词时，教师可以运用动画呈现音标组：lue—/lu：/、ea—/i：/ay—/ei/让学生们发现单词发音和元音字母发音的关系。通过这样的引导方式，可以让学生认识到音标法的重要性，使其能够结合已知规律学习更多生词。

（二）呈现词汇读音，解读拼读规则

在运用音标法开展词汇、语音教学时，教师要组织大家模仿各个音标的读音，及时通过对比发现自身错误和不足之处，以更好地加深其对音标的印象。在朗读训练、阅读和写作活动中，教师可以根据学生单词发音情况，围绕个别单词进行音标教学，培养其单词发音的语感。例如，在讲解“speak”单词时，教师可以解析单词的拼读规则，如s—/s/、pea—/pi：/、k—/k/，让学生对照音标进行单词诵读、短句诵读，有效改善学生单词发音情况。

（三）实施互动教学，培养拼读习惯

语言学科重在运用和表达。对于缺乏母语环境的初中生，其面临着表达的问题，往往采用死记硬背的方式记忆单词。通过将音标教学与互动教学法结合，能够刺激更多学生参与音标分析、语音练习。在合作互动环境下，对于未能熟练掌握音标的同学，其他组内成员可以帮助其学习和纠正，迅速解决拼读问题。例如，教师可以先呈现出game、name等单词图片，再播放各个单词的听力片段，让学生进行聆听。然后，教师可以顺势呈现[ei]的音标，让学生观察“唉”拼读的口型和停顿时间，让学生以小组形式练习和模仿发音口型和方式。在此基础上，教师可以提高难度，让学生们运用六个爆破音进行组合拼读，并将相关的单音节单词制作成单词卡片，如get、bed等。通过长期营造这样的互动教学氛围，既能够让学生学会单词拼读方法，更能培养其运用音标法学习单词的习惯。

三、结语

综上所述，加强音标法与初中英语语音教学的结合，是降低单词学习和记忆困难、激发学生语音表达热情的重要途径。因此，教师要通过强调音标教学价值、解读拼读规则、培养拼读习惯等方式，让学生学会音标知识、掌握单词发音，促进其词汇学习能力、口语表达能力得到提高。

参考文献：

[1]王颖婷.浅谈核心素养下音标教学的有效策略[J].校园英语，2019（20）：2.

[2]黄天鹂.核心素养视阈下的英语词汇教学的研究[J].课堂内外教研论坛，2019（007）：91.