基于乡村资源的幼儿科学实践活动探究

李雪娟

摘要：随着我国幼儿教育事业不断发展，国家在幼儿教育领域投入了充足资源，改善了幼儿启蒙教育现状。然而，相比城市幼儿园，乡村幼儿园受地理条件及资源条件束缚，致使幼儿科学教育效果不尽人意。鉴于此，本文就围绕幼儿科学实践教育，结合乡村资源，提出了有效推动幼儿科学实践活动的策略，希望能为幼儿教育人员带来参考建议，真正加强幼儿科学实践能力。

关键词：乡村资源;幼儿;科学实践;活动

引言

众所周知，我国土地资源辽阔，各乡村地区拥有秀丽风景。若能巧妙应用乡村资源，则可进一步充实幼儿科学实践活动内容，提高幼儿科学实践教育水平，促使幼儿在科学实践活动中掌握更多技巧，提高科学实践水准。

一、应用乡村资源展开幼儿科学实践活动的重要意义

学前教育属于基础教育中积极关键的一个环节，对幼儿一生学习及成长均具有重大影响。成功的幼儿教育，既要向幼儿展现整个世界，又要带领幼儿认知现实社会，培养幼儿探索精神，鼓励幼儿大胆创造与发明。但是，个别幼儿园由于缺少办学资金及师资力量较为匮乏，难以为幼儿提供优良的教学环境和教学条件，所以急需改变教育方式。比如，应用乡村资源即可创新幼儿科学实践教育活动，真正增强幼儿科学探索精神。于农村幼儿园来讲，乡村资源较为丰富，不同村落有不同特点，这便能为各地区幼儿科学实践活动带来新机遇。在结合乡村资源时，促使幼儿通过熟悉事物了解新知识，为幼儿全面成长及发展奠定坚实基础[1]。

二、应用乡村资源展开幼儿科学实践活动的具体策略

（一）激活兴趣，指导幼儿探索

在幼儿科学实践教学活动过程中，教师应善于应用常见的生活事物及生活现象，促使幼儿意识到现实生活及科学实践间具有千丝万缕的联系，从而真正增强幼儿探索能动性。在农村幼儿园，结合小石块以及小树枝构建新房子，这一活动看似简单，但却能持续增强幼儿游戏乐趣。大多幼儿在游戏过程中，只要通过教师的有效引导，都能针对具体生活现象提出对应疑问，促使幼儿产生求知欲望，增强探索热情。

比如，当幼儿教师带领幼儿展开“沉浮”实验之际，教师提前准备好一盆水，并在幼儿园内寻找各种物体，将所寻来的物体依次放到水品中展开实验。在每一名幼儿都进行实验操作后，由教师向幼儿提出问题“哪些物体才能飘在水面？哪些物体一旦进入水盆里，就会立即沉下去？”。这样一来，便可以促使幼儿进一步观察在水面上所飘浮物体的具体特点，并引导幼儿进一步探索沉到水盆中物体的相关特点。幼儿在实验过程中，发现一些干瘪的树枝以及干干的树叶能够漂在水盆上，而石头等立即便沉入下去。又如，在幼儿园，很多角落里都会长出杂草，但也有一些地方并不会长杂草。这时，教师就可以引导幼儿进行思考“为什么那里长了杂草，而那里却没有长杂草呢？”。经过幼儿观察以及探索，发现堆放沙子的地方以及压着石头的地方，通常都不会长杂草。在教师引导下幼儿，发现这些地方的阳光并不充足，而且土地较为坚硬，所以不会长杂草。相比之下，那些土地较为松软，且阳光照射强度较大的地方，便会生出杂草。由于教师创设的实验与幼儿生活息息相关，则可促使幼儿长期保持探索兴趣，感受科学实践活动的魅力。

（二）制作玩具，增强动手能力

幼儿园教师应结合乡村资源，带领幼儿DIY玩具，这样既能保持幼儿兴趣，又能进一步锻炼幼儿动手操作能力，并且能真正打开幼儿思维。在幼儿教师与幼儿共同设计及制作小玩具时，应鼓勵幼儿大胆展现自身想法，最后将所制作出的成果，与其他同伴共同分享，并向其他同伴介绍自己DIY玩具的特色。这样一来，在练就幼儿操作能力基础上，又能锻炼幼儿表达能力，增强幼儿DIY信心。此外，教师也可以指导幼儿使用废纸壳、易拉罐以及破旧衣服展开创作活动[2]。

比如，可以使用破旧衣服包装洋娃娃，用衣服的扣子制作成洋娃娃的嘴巴或者是眼睛，再使用不同的废纸壳，涂上各种颜色，为洋娃娃搭建房子等。由于幼儿普遍对这一活动充满兴趣，所以活动过程氛围极其热烈，很多一会儿都创作出了与众不同的作品，动手实践能力因此而增强。

（三）巧用资源，展开探究活动

幼儿教师应全面掌握本地特色资源，坚持“就地取材”原则，推动特色的科学实践活动。因此，教师在展开科学实践活动教学工作前期，应全面了解具体资料，加强调研，做好活动准备，以便能真正增强后期科学实践活动具体效果。

比如，如果当地的特色资源为“茶叶”，教师就应提前上网搜索各种茶叶背景，丰富自身茶文化。这样一来，在后期教师指导幼儿来到茶园进行科学探究活动时，便可为幼儿做出有益指导。教师可以在科学实践活动过程中，向幼儿详细介绍茶园特色以及茶叶特色，并且传授幼儿正确采摘茶叶的具体方式。在茶叶采摘后，带领幼儿手工炒茶，并指导幼儿合理冲泡茶叶，品尝茶叶美味，享受科学实践成果。在完成诸如此类的科学实践活动过程中，促使幼儿动手操作，亲身体验采摘茶叶以及品味茶叶的乐趣，真正激活其继续参加科学实践探究活动的积极性。

（四）应用资源，增强幼儿创新能力

在幼儿教育时期，教师应有意识地培养幼儿创新意识及创新能力，在带领幼儿参加科学实践活动时，要全面挖掘当地乡村资源及应用当地乡村资源，鼓励幼儿展开想象，创造出更加有趣的活动内容。

比如，教师可以将“胡萝卜”视为幼儿实践活动的主要素材，指导幼儿凭借个人兴趣、爱好，把自己喜爱的东西绘制在胡萝卜上。在幼儿教师引导下，幼儿使用各种各样的水彩笔雕刻胡萝卜。一些幼儿喜爱小白兔，于是在胡萝卜上便出现了栩栩如生的小白兔，一些幼儿喜欢各种各样的花朵，于是将胡萝卜变成了“花萝卜”，看起来美丽极了。这一个过程中，幼儿持续发散想象能力，结合个人动手经验，装扮胡萝卜，真正加强了创新能力[3]。

结束语

结合上述分析，幼儿教师在组织幼儿参加科学实践活动之际，要巧妙地创新科学实践活动内容，充实科学实践活动体系，善于融入乡村教育资源。结合幼儿学习特点，全面考虑幼儿心理及生理因素，科学设计实践活动，为幼儿带来优良的实践体验。

参考文献

[1]杨欢.浅谈如何利用乡村资源有效开展幼儿科学实践活动[J].科学大众（科学教育），2019（08）：94+91.

[2]周时云.利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究[J].基础教育论坛，2019（10）：63-64.

[3]杨超.利用农村乡土资源有效开展幼儿科学实践活动[J].新课程（小学），2017（02）：198.