初中数学分层走班教学的实践探索

张元请

摘要：数学是初中阶段非常重要的一门科目，其教学质量能直接影响学生的升学质量，受到教师、学生、家长的高度重视。初中生接触数学的时间已经较长，涉及的知识逐渐深入，他们基本已经初步具备自身的数学思维方式、学习习惯、知识基础，个体差异也不断凸显，给教师的教学工作带来一定的挑战。教师依据学生的差异开展分层教学，做到因材施教，能提高学生的学习积极性，激发他们的数学潜力，使他们更好地学习数学知识。

关键词：初中数学;分层走班;教学策略

引言

近些年，提升学生数学核心素养的话题很多，很多的初中数学教师在教学中前行、反思、再前行时都已经意识到过去的教学策略已不再完全符合当前学生的发展需求，必须要具有创新思维，与时俱进，积极创新和改革传统的教学策略，努力发掘突破传统和自我的教学策略去赢得学生的发展和自我满足的成就感，其中分层教学策略就是众多教师努力尝试的一种，在实践中教师发现这一策略可以有效激发学生求知欲，引领学生向数学纵深处探求与发展。

一、依据学生特点合理分层

在传统的初中数学课堂中，部分教师对学生均采取统一的标准和教学方式。这虽能满足大部分学生的学习需求，但是常导致学优生认为内容过于简单，难以得到提升，而学困生无法充分理解教学内容，影响学习效果。因此，在开展分层教学模式时，教师需要深入了解班级内每名学生的特点，依据他们近期的课堂表现、考试成绩、学习能力、学习状态等情况，合理划分成A、B、C层次，并将分层教学融入小组合作学习中，合理安排各小组的人员组成，使各层次的学生人数均衡。在日常教学活动中，教师可以依据学生层次的不同灵活分配学习任务，尊重学生在学习能力、学习基础上的差异性，使得每名学生均能在课堂中发挥自身价值，从中收获知识，而且合理的分层有利于教师对学生开展有针对性的辅导.通过小组合作的形式，教师也能让组内A层次学优生带领和辅导B层次、C层次学生，使他们互相学习、互相促进，在一定程度上减轻教学负担。然而，教师需要注意的是，学生的状态是动态变化的，因此，教师需要关注每名学生的表现，定期调整学生分层，以确保相关教学工作始终贴合学生的当前需求，从而提高教学质量。

二、结合数学教材内容，确定分层目标

在初中数学分层教学中教师应该结合教学内容科学规划教学目标，在课前准备阶段教师必须要确定课堂教学目标，提出教学中的每个重难点。根据教学内容确定分层教学目标后，教师需要认真考虑班级学生的总体学习情况，为各个小组明确对应学习目标，而且将其真正细化到小组成员身上。

比如：对“有理数的乘法”相关知识进行讲解时，在预习时能够为各个小组设定适合的预习任务，接着各个小组结合实际预习情况将小组代表选出来，在班级中介绍小组的预习内容，以调动学生学习的积极性和主动性。每个学习层次的学生在相同小组中的预习任务是有差异的，一般来说，学习基础强的学生在预习时任务是对知识点进行归纳，而学习基础差的学生只需将乘法法则掌握即可，引导小组成员一起做好预习任务。通常数学课堂学习目标的制定通常可以分成多种类型，主要包括基础知识目标，还有中级知识目标等等，首先，基础知识目标是要求学生充分掌握且灵活运用乘法法则。其次，中级知识目标是指对本章节学习内容进行深入分析，而且利用自主探索以及分析来科学解决。在学生实现这些目标后，鼓励学生主动参与一些高级目标活动，将本章节学习过程中碰到的重点以及难点问题有效解决。

三、精心设置分层作业

首先，在数学课堂内，教师应当根据新课程的教学要求以及学生的动态表现关注不同层次学生的学习差异。在布置分层作业时需要做到内容上的分层，并且在要求标准上呈现出明显区别。其中，A类作业需要由班级中的所有学生来共同完成，尤其要重点关注学困生和暂差生的表现;B类题目则由中等以上的学生来完成，在题目难度的把握上，要存在一定的弹性空间，明确指出学生在当前阶段的核心发展区域;C类题目则重点针对班级中的优等生，并且可以通过一对一交流的方式来了解优等生对题目内容和题目形式的想法，鼓励此类学生进行超前学习。其次，在进行课外作业布置时，教师还要根据班级学生的具体学习情况来提高其认知能力。

例如，在学习勾股定理的相关课程时，教师则可以为学生布置以下课外作业：（1）将勾股定理默写三次，并熟记内容。（2）利用勾股定理计算出直角三角形的未知边。（3）直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=25，3AC=4BC，求AC，BC的长。（4）矩形的周长为34cm，長为12cm，求矩形的对角线长度。（5）平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求三角形AOB的面积。上文中所提到的五道题目，教师可以让班级中的学困生完成第一题和第二题;中层次的学生完成第一、二、三、四题;而高层次的学生则需要完成所有题目。虽然中层次和高层次的学生看似做题量较大，但由于他们的学习基础比较扎实，并且对于数学知识的运用能力较强，因此可以在极短的时间内完成前面几道题目。而对于低层次学生来说，教师则要重点强化他们的基础理论知识，并可以利用互联网对其展开一对一辅导，找出他们在完成作业的过程中所遇到的困难。此种方式不仅可以照顾到不同层次中学生的个体差异，还能够减轻学生的学习压力。

结束语

综上所述，相对于传统教学策略而言，分层教学策略面向班级每个学生，能够使所有学生都可以在数学学习过程中得到一定的提升。在数学教学中教师应该在最大限度上将分层教学策略的重要作用发挥出来，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，加强学生学习能力培养，从而提高教学质量。

参考文献

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