艺术类中职学校美术理论课的生态现状与分析

吴少佳

艺术类中职学校是指培养艺术专业人才的中等职业学校。本文将结合笔者所在中职学校开设的美术理论课开展情况进行分析研究，目前学校开设的美术理论课有公共艺术·美术、中国美术欣赏、外国美术欣赏、现代设计史、中国陶瓷史。

2018年10月，笔者通过网络问卷调查方式对学校的2017级和2018级学生和美术理论课3位专任教师进行了调查和访谈，主要调查学校在美术理论课方面的开展情况。共有272位学生参与问卷调查，收回有效问卷272份。调查为本论文提供了有力的事实依据和数据。

一、教学生态环境

在生态学上，生物生存的环境能直接影响生物的生长情况。各种生态因子综合起来，能影响某种生物的个体、种群或某个群落的生态环境。在教育生态学上，生态环境比一般生物生态学上的生态环境要复杂得多，特别是课堂生态环境对人的影响不可忽视。在课堂上，教学环境对于师生的课堂教与学的效果和质量影响还是比较大的。教学环境一般认为是教学场所的硬件设施和软件设施的综合，它包括教室面积、桌椅摆放、光线、温度、教学设备、教室的班级文化布置等。这些都是美术理论生态课堂上的必备因子，但也可能成为影响课堂师生教学活动和效果的限制因子。

学校自20世纪70年代建校，教学楼主要有专业楼、文化楼和培训楼。美术理论课程一般安排在文化楼文化课室进行，与语文、英语等其他科目共用教室。学校三栋主要教学楼都呈现出建筑主体老化，教室环境老旧，光线不足，教学设施陈旧，例如投影仪变色、模糊等问题。

美术理论课授课过程中会涉及一些范画例图，相比其他科目，对环境和设备的要求更高，教学设施好才能取得更好的授课效果。据问卷调查显示，有64.34%的学生觉得美术理论课室的环境一般;15.44%的学生不满意教室环境，认为环境差;仅有20.22%的学生对教学环境感到满意。教师方面，所有教师一致认为教学设备老旧，有时会影响正常的教学。

由调查结果可知，学校的课堂生态环境是失衡的，不能与日益增长的教学技术和教学需要相匹配。它能直接对学生的学习态度和学业成绩、教师的教学过程及教室中的各种交流活动造成不同程度的影响，不利于师生共同发展进步。

二、艺术类中职学校美术理论课教师教学存在的问题

1.地位尴尬

目前，学校大力发展陶瓷相关专业，因此文化课被放在次要位置。从课程的关联度来看，美术理论课应该被归到专业基础理论课，服务于专业课，使学生学到专业技能的同时，也了解与本专业相关的理论、历史等方面的知识。但是事实却是，该课程被归入到文化课的范畴，与语文、英语等科目一样。学校的美术理论课教师也被归入到语文教研组，并没有单独设立一个美术理论教研组。三位美术理论专业教师，平时除了教授本专业领域的课程外，还因为语文教师缺乏，经常被安排去上语文课程，通常一周有两至三节，比美术理论课程的课时还要多。这样就使得教师备课量和课后作业批改量大大增加，教师有怨言却又无能为力，无法专心于本专业的教学研究，教学任务较重，地位颇为尴尬。

2.教学积极性不高

目前，美术理论课在艺术类中职学校的课程安排中，是作为一个专业附带的副科存在，服务于专业课，地位比较尴尬，学校一般也不重视。据了解，中职学校由于没有升学压力，故相当一部分教师缺乏对教学工作的认真、积极的态度，放松了对教学大纲和平时上课质量的要求。部分教师较随性，不重视学校一些规章制度的执行，教学观念相对陈旧。且美术理论课重理论层面，比起专业课，学生相对不重视，有时利用美术理论课等文化课做专业课的作业，对美术理论课教师的教学敷衍了事，久而久之，形成一个恶性循环，美术理论课教师也放松了对自己的要求，面对学生，没有任何被需要感，只是任务式地完成课堂教学，教学积极性并不高。

3.教学水平不高

由于学校对专业课的偏重，对美术理论课教师的要求并不高。有的教师原来是中文专业的，后来由于课程需要，开始教美术理论课。此外，缺少培训机会也是另一个重要影响因素。在学校工作了20年以上的美术理论课教师表示，任教以后从没有参加过与本专业相关的教学培训，没有机会接触本专业领域新的教学观念，教师专业技术水平和教学能力不高，只是本着自身的专业及教学水平和惯用的教学方法在进行教学，这大大限制了教师的教学水平提升。

4.教学方式单一

由于美术理论课教学多偏向于相关概念的解释，相关领域的发展历史、特点的介绍等，教师在课堂中更多的只是运用讲解法，也就是教师一味地把知识、理论等内容灌输给学生，不管学生是否理解。整节课变成教师在讲台上“唱独角戏”，台下很多学生在干自己的事情，很少有互动。教师没有采用多元化的教学方法来吸引学生注意，充分调动学生参与的积极性，无法使课堂活跃起来，师生之间没有良好的互动，没能呈现出师生课堂生态的平衡状态。学生主要表现为聆听、记忆、做笔记，没有思考，更谈不上有自己的艺术见解。单一的教学方式使得课堂教学气氛一般，教学效果差。调查数据显示，超过80%的学生认为美术理论课程的课堂教学氛围很一般，甚至是无聊、沉闷的，只有18.75%的学生认为教学氛围活跃;三位美术理论教师均100%认为课堂气氛一般（图1、图2）。

从图3的数据得知，教师期望的积极、效果较好的课堂互动情况并没有出现，学生普遍表现不积极，提不起兴趣和教师一起互动。而从图4的数据可知，从学生的角度，目前学校美术理论课教师的教学方式让40.07%的学生感到满意，不满意有5.15%，而觉得教学方式一般的占54.78%。

由图5可以看出，讲授法是美术理论教师最经常用的方法，比例达到66.54%。这种方式显然是以教师为中心的传统教学方法。在此我们并不是否定这种教学方法，只是如果教师在教学过程中过多地使用讲授法，那课堂大部分时候就是“强输硬灌”式了。其次是相关图片或视频欣赏，占64.34%，板书或PPT课件的运用是45.59%，其他教学方法的运用都只占了较少比例。美术理论課堂教学方式相对单一的现状亟待解决。

三、艺术类中职学校学生美术理论课学习存在的问题

中职学校的学生层次决定了中职学校的管理难度。艺术类学生比起其他专业的学生而言，比较自由随性，因此在实际的教学管理中，难度非常大。有的学生破罐子破摔，表现出对成绩完全不在乎;有的学生一脸迷茫，浑浑噩噩，尚没有明确的学习目标，不会主动学习，得过且过;有的学生比较认真，但是没有掌握科学的学习方法，也不善于交流，活在自己的世界中。这样的生源质量也给教师的授课带来较大的难度。经常教师抛出一个问题后，学生懒得思考回应，或心不在焉，很难进行有效的课堂沟通。

1.学习目标不明确

虽然国家重视职业教育，大力發展中职教育，近几年更是加大在此方面的投入，但是，对于大多数家长来说，上大学的观念还是根深蒂固。他们更希望子女上普通高中，进而考上大学为未来谋出路。因此，来到学校读书的中职生一般都是考不上高中的学生。他们当中一部分是一向学习成绩较差、纪律性也较差的学生，他们表现出来的是无所谓的态度，有些甚至是被父母逼来上学的，自然存在抵触情绪，无法投入到正常的学习中;另一部分是中考成绩不理想的学生，他们可能平时成绩尚可，只是中考发挥失常。不能上普通高中，只能来中职学校读书，他们的共同特点是学习目标不明确。

2.学习水平有限

目前，中职生无入学门槛，报名即可就读，再加上本地教育政策对市属中职学校的倾斜，学生普遍文化课基础都较差。由于部分学生没有美术基础，只是在父母要求他们学一技之长的意愿下进入学校学习，刚接触美术，了解不深，有一个适应过程，又缺乏勤学勤练，很难在短时间之内有所进步。故学生容易灰心急躁，情绪不稳定，无法立刻进入学习状态，大大影响了学习效果。相当一部分学生学习目标不明确，缺乏学习动机，学习态度不端正。

3.不重视理论学习

2018年8月30日，习近平总书记在给中央美术学院八位老教授的回信中，肯定了美育的重要性。我们要做好美育工作，弘扬中华美育精神。强调实践的美术专业课和强调理论指导的美术理论课是美术教学过程中的两大组成部分，必须互相结合。

美术理论学习比起绘画、雕塑、艺术设计等专业课的实践学习显得比较枯燥。且理论知识的学习是一个积累、熏陶的过程，对专业实践的指导作用和对学生专业技能的提升也是潜移默化，而不是立竿见影的。由于知识结构和学习经验尚浅，学生几乎不能理解其重要性，自然对美术理论学习兴趣不足。再者，中职学生普遍对强调动手实践能力的课程更感兴趣，不重视理论学习，对专业实践课兴趣多一些。这表现在某些学生的专业课成绩非常好，经常得单科奖，但是文化课方面却成绩平平，甚至出现不及格的现象。

4.陷入僵局的师生关系

前文分析的美术理论课教师的教学和学生学习美术理论课程的问题分析表明，在学校目前的美术理论课堂中，教师是处于主导地位的，而学生本应是学习的主体，但却处于事不关己的状态。课堂仿佛变成教师机械完成教学任务的一个毫无活力的地方。在课堂教学中，教师和学生陷入了一个恶性的死循环。学生或因自卑，对自己没有信心，不敢大胆表达自己的看法，不敢参与到课堂活动或讨论中;或无法提起兴趣听课，懒于与教师互动。教师任务式地讲课，填鸭式地输出知识，学生不配合，也懒于想方设法去备课来调动学生的积极性。故师生之间难以产生火花，课堂气氛沉闷，师生关系陷入僵局。

5.单一片面的评价体系

评价不仅要关注学生的学业成绩，教师也要善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的提升。

目前中职教育系统对学生的评价更多的仍然是通过期末考试成绩来实现。以笔者所在学校为例，几乎所有的文化课都是以这种传统方式对学生进行评价，美术理论课也不例外。学期末，教师通过本课程相关答卷来完成对学生本学期的考核，学生只是机械式地完成试卷，评价由教师单独实施。这样单纯地以考试成绩来判定学生的学习效果显然并不科学，也不全面，显得单一片面，不符合素质教育的初衷。

四、结论

目前，在中等职业教育中，由于教育重点放在对学生就业技能的培养上，美术理论课作为素质教育、美育的重要组成部分，普遍得不到应有的重视。美术理论课需要从课堂生态环境的打造、师生关系的生态化营造、生态化教学方式的运用、生态化教学内容的制定、生态化教学评价的应用几个方面进行探索，才能不断提高教学质量。

责任编辑 陈春阳