数学源于生活

彭春红

摘要：数学来源于生活，从生活中学习数学既能激发孩子学习兴趣，又能将枯燥的学习变成有趣的生活经验。需从以下四方面入手：善于挖掘生活中的数学内容;解决日常生活中出现的数学问题;生活中数学教学的游戏化;数学教学的生活化。

关键词：数学;学习;源于;生活

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园阶段数学教育的内容是：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。可见，生活中对幼儿进行数学教育是一条行之有效的教学途径。作为一名幼儿教师，不仅应重视集体数学活动，而且还应将数学教育渗透于幼儿一日生活、游戏等各个环节中，让幼儿习得更有价值的数学经验。

一、善于挖掘生活中数学教学内容

数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学，已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础。生活中有很多学习、运用数学知识的机会，我们可以寻找到各种数学内容进行教学。例如，早上跟幼儿一起数来园的幼儿人数;你今天穿的衣服上有什么图案、颜色？在餐后活动中，玩具怎么分类取放？（相同与不同的分类放好）这就涉及数学中的分类与统计;家里电话号码和父母电话号码是多少？早操队伍里你前后左右的小朋友是谁？也可通过相互问好“早上好”“中午好”“下午好”“晚上好”······设计情境，让幼儿分辨上午和下午，白天和晚上;让幼儿做教师的小助手，帮教师分发早操的器械，幼儿每组各分发六件，一组一组分发可以发展幼儿对点数、平均分配等数学知识的巩固······这些都是幼儿生活中经常出现的问题，利用这些日常能够接触到的问题潜移默化地引导幼儿初步形成数学经验、激发学习兴趣。

二、解决日常生活中出现的数学问题

当幼儿形成了初步的数学经验后，引导他们运用已有经验解决生活中遇到的数学问题是十分又必要的。在幼儿一日生活中，教师可以提出问题，让幼儿通过运用学过的数学经验动脑筋想办法解决。如：请小朋友搬椅子出来上课，第一排坐15人，第二排坐25人;我们班今天来了几个男生，几个女生，数一数一共多少人;老师需要12把椅子，数数现在还差多少;帮老师数数20个杯子够了没有……抛一些需要手脑并用且难度稍大的工作给幼儿，而这些，对教师来说轻而易举，却给予了幼儿生动活泼的课前准备活动，同时也激励了他们自主参加数学活动的兴趣，使教师教得轻松，幼儿学得容易。

三、生活中数学教学的游戏化

（一）在角色、结构等游戏中积累数学经验

游戏是幼儿最喜欢的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够让幼儿自发地运用数学，获取有益经验，从而让数学真正走向生活。例如：《角色游戏——娃娃家》，小班幼儿可以通过在“娃娃家”分配碗和勺子、收拾玩具来练习一一对应，区分物品的大小;又如：《结构游戏》，幼儿通过观察，动手拼插“滑滑梯”“高楼”“马路”“公园”“房子”等活动，从中了解到与图形相似的物品，也对圆形、三角形、正方形有进一步认识。

（二）活动区操作探索中，巩固数学教育

数学活动区是巩固幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是对数学知识延伸的最好方式。数学活动中的操作材料是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现、探索、感知数学知识和经验。因此，我们根据幼儿兴趣、探索进度，有计划地投放材料，不断地帮助幼儿复习巩固课堂上学过的知识，使幼儿能深刻记忆数学知识。如大班学习《数字2—6的组成》中，我设计了一份以各种小动物为底板，上面分别缝上三个袋子，以插数字卡的形式让孩子进一步巩固对数字2—6的组成的认识。

另外，在学习1—5的序数知识时，我为幼儿制作了一份“小动物坐火车”的操作材料，让幼儿在操作中一边摆放一边说出“什么小动物坐在第几个座位？”从而进一步加强幼儿对5以内序数的认识。

（三）户外活动是幼儿数学实践的游乐场

在户外活动中，幼儿可以更多地通过身体动作来感知不同方位。如在玩大型玩具中体验上下方位;在排队中体验前、后空间方位;跳方格子中，教师可以引导孩子辨别10以内的数字，区分，单双数;在跑步中体验速度、距离、时间等数、量的结合;在玩器械玩具时，可通过个别或小组等形式比较大小、多少、方位、重量等。在一系列的户外活动中使幼儿感知道数的含义，加深对数的理解，体验到身边处处有数学的存在，获得用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，更好地激发幼儿学习数学的兴趣。

四、数学教学的生活化

幼儿园数学教学活动的实施途径除集体教育活动和数学区外，应该扩大活动领域，使活动深入家庭、走向社会，与社会生活中的数学紧密结合起来。

（一）情境教学活动生活化

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”。在教学过程中，我们可以通过设计模拟生活的场景，如商店买东西、小卖部买酱油等再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在模拟的生活情境中学习数学，使幼儿能轻松、自然、真实地学习数学。

在“认识日历”“认识时钟”等活动中，鼓励幼儿寻找生活中所熟悉的台历、挂历、闹钟等物品进行观察、探索、尝试;还可以在数学区墙饰上，为幼儿创设“排序”“分成”“时钟”“我住几楼”等发现生活中有趣的数字环境，了解数学对我们生活的重大意义，如果没有数学，将会给人类生活带来很多麻烦。因此让幼儿在熟悉的情景中、环境中学习数学，会给人类带来更加方便快捷的生活，提高生活质量。

（二）在家庭生活中自由体验学习数学

家庭是幼儿生活的重要场所，家庭中有着丰富的数学教育资源。因此，充分挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源，引导幼儿去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。例如：运用课余、餐前活动、离园活动等请孩子们讲讲自己家中的人数，交流家住几楼几号、电话号码，甚至父母的手机号码;说说日常生活中用到的紧急电话;谈谈家中的电器数量;演演打电话的情景;吃饭时如何分发碗筷;鞋袜的左右区分等，不知不觉中对孩子渗透了分类、排序能力的培养。又如：吃饭前，请孩子给每位吃饭的人分发一份餐具······这就渗透了一一对应的方法。幼儿在这些活动中掌握了数数、排序、分类、加减等知识，还养成了良好的生活习惯和自理能力，更重要的是幼儿有了自主思考、探索解决问题的思维能力。

（三）让幼儿接触社会中所蕴含的数学

家长带幼儿去超市时，让孩子观察商品的价格，自选几种喜欢的东西记录下价格，尝试统计了钱的多少后到收银台交钱取物。幼儿在活动中不仅了解了人们对数、重量、分类、加减、排序的运用，认识了不同面额的货币及币值，也进行了初步的社会实践。

家长带幼儿吃饭点餐时，有意识引导幼儿按菜单的顺序点餐;去电影院看电影，让他们寻找规律找位置等等，这些社会生活中蕴含了许多的数学知识，既培养幼儿语言表达能力，又增强幼儿对序数、单双数、排序的认知。

生活是幼儿数学教育的有效途径，也是幼儿获取数学知识的源泉，数学来源于生活，也运用于生活。作为幼儿园教师，要立足幼儿生活实际，一方面学做有心人，善于抓住幼儿一日活中的数学教育契机;另一方面，充分发挥日常生活对幼儿积累数学经验、学习数学的有效作用，使幼儿学会用数学的思维去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题。

参考文献：

[1]王华.让数学学习活动“生活化”——以角色游戲为载体，促进幼儿数学认知水平发展的思考与尝试[J].学周刊，2020（09）：12.