小学中年级语文任务驱动型教学策略探究

摘 要：任务驱动型教学是基础教育阶段探究式教学方式之一，对激发学生积极主动性、培养学生自主学习能力、增强学生学习成就感和获得感等有重要作用，能为提升语文课程教学效率和学生语文素养提供良好的保障。基于此，文章分析了小学中年级语文任务驱动型教学策略，以期为相关教师提供参考。

关键词：任务驱动型教学;小学语文;教学策略

中图分类号：G427                      文獻标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）40-0061-02

引   言

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入推进，“一切以学生的发展为本”“学生是学习的主体”等一些教育理念得到越来越多人的关注和认可[1]。随着教育理念的更新和发展，广大教育工作者对新课程改革背景下的小学语文教学方法、教学策略等理论和实践进行了深入的探索和研究。其中，任务驱动型教学策略在语文教学中的应用，受到越来越多语文教师的重视和广泛使用。

一、任务驱动型教学策略的含义及基本特征

从当前已有的研究成果来看，不同的学者对任务驱动型教学的认识和见解有所不同。通过对他们理论成果的深入分析，笔者认为，所谓任务驱动型教学，就是教师围绕课程标准提出的教学目标、教学内容，设计操作性强、综合型的总任务，再把这个任务细化分解，设计一定的子目标，让学生明确学习方向，知道该做什么，起点在哪，发展在哪，然后在教师的引导下，在完成各项任务的过程中掌握所学内容，提升自身素养，最终实现语文课程教学目标[2]。

无论哪一种教学法，都有其不同于其他教学法的特征与特点。传统教学法强调以教师为中心，属于“填鸭式”教学方式。相较于传统教学法，任务驱动型教学策略突出以学生为主体，以教师为主导，以科学的任务为主线。所谓以学生为主体，就是要突出学生在学习中的主体地位，引导学生主动求知，主动发展。所谓以教师为主导，就是要在发挥学生主体作用的同时，更好地发挥教师在教学活动中的主导作用，使教师承担起引导、组织和管理的责任。教师要整体把控教学内容，设计符合教学目标要求和学生实际学情的任务;在学生完成任务的过程中，要及时引导学生的行为，适时给予学生帮助和提示;在归纳总结时，要做出恰当点评，鼓励学生进步和增强学生自信心。所谓以任务为主线，就是要求教师将任务贯穿于教师的“教”和学生的“学”的全过程，以任务的分步分层实施达成课程教育教学目标，实现学生能力的培养和素质的提升。

从根本上来说，任务驱动型教学策略注重和着眼于学生自主学习能力的培养和提升。它要求教师根据学生特点和学习实际情况，从学生的视角、兴趣点和切身感受出发考虑和设计任务，激发学生学习兴趣和动力，引导学生通过自主分析、小组讨论、合作探究等方式，积极主动地思考，对任务进行层层分解和完成，从而循序渐进地培养和提高学生自主学习能力[3]。

二、任务驱动型教学与小学中年语文教学的契合性

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任务驱动型教学就是要让学生在各项明确的任务指引下，在一种身临其境的体验中进行知识学习和迁移运用。从这个角度来讲，任务驱动型教学与《课程标准》的理念和要求有着很高的契合度。在语文教学过程中，教师可先为学生创设一个较真实的情境，再引出课程教学任务，以培养学生主动发现问题、解决问题的能力，进而提高学生的自主学习能力。

此外，任务驱动型教学改变了传统语文课程授课方式，将“灌输—接受”式学习转变为“引导—发现”式学习，让学生不再仅按照教师的讲解机械地记忆字词，而是自己主动据情体会、依景感悟文章的意蕴，从而达成学习目标。这种教学策略贯彻“学中做”“做中学”教育教学理念，让学生通过自主探究，加深对语文课程内容的理解与体会，提升语文课程教学效率[4]。

例如，《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲述了因为没有火，人类生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地到太阳神阿波罗那里“盗”取火种，因此遭到了宙斯残酷的惩罚，后来得到大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得自由的故事。为了让学生感受普罗米修斯为民造福、不惜牺牲自己的精神，在教学中，笔者布置了学习任务，要求学生在学习任务的引导下主动剖析课文内容。在第二课时教学中，笔者给学生布置了两个引领任务，引导学生带着任务感悟、品味文章。任务一：快速浏览课文第1、2自然段，想象没有火时人类的生活是怎么样的，用波浪线画出相关的句子。在教师的引导下，学生通过自学及相互交流，紧紧抓住“吃生的东西”“黑暗中度过一个又一个长夜”等词句，在体验与交流中深刻感受到人类没有火时的艰难生活。任务二：默读课文第6、7自然段，找一找哪些句子写出了普罗米修斯的痛苦？（哪些地方深深刺痛了你的心？）在看到普罗米修斯遭受的痛苦时，你想对宙斯说些什么？在教学时，笔者抓住“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”等重点语句，引导学生一边品读描写普罗米修斯的语言和动作的重点句子，一边体会人物的精神，认识到普罗米修斯承受的永无止境的痛苦。这种教学方式既丰富了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。学生通过对这些重点词句的品味及情境再现，对普罗米修斯遭受的严厉惩罚和坚强不屈、善良、勇敢的品格有了更加深刻的体会。

三、任务驱动型教学策略在小学中年级语文教学中的运用路径

在小学中年级语文教学过程中，能否科学合理地运用任务驱动型教学策略，直接影响着语文课程教学质量的高低。从某种意义上来说，能否根据小学各阶段语文课程教学要求，合理运用任务驱动型教学策略，直接决定着基础语文课程教学和人才培养目标能否真正实现[5]。在笔者看来，要想在小学中年级语文课程教学中充分发挥任务驱动型教学的作用，教师要从以下三个方面开展教学。

首先，合理设计任务。这是语文课程任务驱动型教学策略实施的基础和前提。教师要依据语文教材内容，依据《课程标准》中对不同学段的要求及教学目标，科学确定教学的重点与难点，明确核心教学目标，在结合学生的兴趣、爱好、生活体验、已有语文知识储备等因素的基础上，对任务进行科学设计，将教学目标科学分解成若干個学习任务，并在此过程中，不断开发并生成新的语文教学内容[6]。在课程教学过程中，从上课伊始，教师就应围绕教学主题，在一个较真实的情境中引出和呈现总任务，再将其层层分解，细化为一个个阶段性小任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握各项任务涉及的知识和能力，建构完善的知识体系，最终实现课程教学目标。

其次，强化任务完成过程中的监控及指导。这是语文课程任务驱动型教学策略实施的关键。教师在设置好课程学习任务后，应大胆地放手让学生自主完成学习任务[7]。在这一过程中，教师不能当“甩手掌柜”，而应做好学生的“参谋助手”，给予学生及时的指导。学生天生爱动，小学中年级学生自控力较弱，课堂上随时有可能发生各种状况，这就需要教师适时做出调控与引导，对学生突发的干扰行为进行及时制止;对学习中遇到困难的学生，要予以鼓励和指导;对出现错误的学生要及时纠正，引导学生在自主、合作、探究的过程中，理解与巩固语文知识。

最后，对任务完成情况做出科学评价。这是语文课程任务驱动型教学策略实施效果的总结和评估环节。课程教学目标是否完成，学生素质目标是否达成等都需要进行科学合理的评判。这项评价应注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注学生学习结果，又关注学生学习过程[8]。在进行评价时，教师既可以采取师生共同对任务完成情况进行评价的方式，也可以先让学生互评、教师再总结点评，肯定学生的优点，指出不足，提出改进措施，从而充分调动学生的积极性和主动性，促进语文课程教学效率的提升，实现小学语文课程教学目标。

结    语

综上所述，任务驱动型教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识，提高课堂教学效率。在实际语文教学中，教师应注重运用任务驱动型教学策略调动学生学习的积极性，加深学生对知识内容的理解，从而提升学生的语文学习能力。

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基金项目：本文系黄艳红徐州市2020年度个人课题“任务管理情境下小学生语文自主学习的实践研究”的研究成果。

作者简介：黄艳红（1981.4—），女，江苏邳州人，本科学历，中小学一级教师，荣获区语文优质课竞赛一等奖、区班主任基本功竞赛一等奖，获区“优秀读书个人”、区“教学先进个人”等荣誉称号。