2021国际设计教育学者大会综述

唐家路 石冉冉

2021年9月24日至26日，由山东工艺美术学院主办的2021学习×设计（Learn×Design）：第六届国际设计教育学者大会在线上举行。来自26个国家和地区的200余名设计教育者共聚云端，共同分享设计教育经验，探讨未来设计教育所面临的机遇和挑战。其中，来自中央美术学院、清华大学美术学院、北京大学、北京服装学院、南京艺术学院、北京师范大学等院校的11名国内特邀专家学者出席会议。我校70余名教师积极提交论文、参与大会交流发言，500余名学生积极听会。

本次大会以“应对设计教育中的挑战”为主题，围绕“设计思维提高创造性解决问题能力”“如何提升批判性设计素养”“设计教育中的问题建构”“设计教育合作”“跨学科设计教育”“素描教育和知识”“设计学习环境”“设计教育的未来”和“设计教育者作为变革推动者”等10个分主题展开探讨，研究设计教育的新路径，激发设计教育创新潜能，提升设计教育在当代社会发展中的创新价值与意义。

大会分为致欢迎辞、全体会议、分主题探讨、工作坊以及会议总结反馈等多个环节。大会组委会主席、山东工艺美术学院院长潘鲁生，大会学术委员会主席、挪威奥斯陆城市大学教授Liv Merete Nielsen分别致辞。国际设计创新管理学术研究学会主席、山东工艺美术学院特聘教授、挪威奥斯陆城市大学教授Erik Bohemia主持会议。山东工艺美术学院客座教授、大会组委会联合主席张旸主持大会分主题会议。

潘鲁生指出，设计是世界发展的创新驱动力，捕捉本质，洞察问题，把握需求，驱动创新，从而实现对生活的优化与改善，推动文明的进步与发展。作为一所设计大学，探索推进设计教育发展从而服务于生活，为人民而设计，立德树人，是山东工艺美术学院坚持的为学方向。学校致力于把设计教育与社会需要结合起来，推动学科专业的融合创新，全面培养有文化情怀、有民生关切、有人文追求、有设计使命、有创新责任的设计人才，更好地实现设计与设计教育的价值。潘鲁生希望，加强设计教育领域的国际交流与合作，与国际设计教育学者共同承担时代赋予我们的责任，促进设计教育的发展。

Liv Merete Nielsen指出，由于时代和社会环境的变化，对设计教育内容带来了严峻挑战。同时，也引发了对现代设计及教育价值的反思。设计教育需要更开放包容，实现融合创新。希望大家以积极的态度，引导设计教育更加多元化的发展。

美国北卡罗来纳州立大学Lesley-Ann Noel教授、挪威奥斯陆城市大学Arild Berg教授、中国南京艺术学院夏翔博士等三位分主题学术主席，分别从“设计教育中的问题建构”“跨学科设计教育”“设计教育者作为变革推动者”等三个方面对主题选择进行简要阐述。会议指出，“设计教育中的问题建构”这一主题旨在挑战当前设计实践和各级教育在“问题”架构方面的规范。通过考虑不同国家和地区的认知和思辨的模式，试图强调不同的问题构建方法。“跨学科设计教育”主题意在强调共同创造和协同设计在未来可持续研究和创新战略中占据重要位置。设计教育和设计传统中蕴含着许多通过创造性实践参与的方式，这些方式将健康、技术和艺术等新兴领域纳入其中。“设计教育者作为变革推动者”主题旨在探讨，设计教育工作者本身及其与其他学科教育工作者的角色、技能和能力是什么以及他们的角色、技能和能力是如何形成、被塑造的？设计教育工作者与其他学科或文化工作者的区别是什么？讲师如何应对变革的不同要求等。

在主旨发言环节，著名设计研究专家、国际设计研究学会（Design Research Society）荣誉主席、美国凯斯西储大学威瑟海德管理学院设计与创新专业教授，中国同济大学设计创意学院教授，卡内基梅隆大学设计学院原院长Richard Buchanan作主旨发言。关于他和他的同事在尝试开发教育项目时遇到的挑战，引发了与会者的共鸣。他在发言中回顾了在担任卡内基梅隆大学设计学院院长和设计与组织变革中心主任期间的经历。他谈到他和他的同事在尝试开发教育项目时遇到的挑战，引发了大家的共鸣。这些项目旨在支持设计学者和学生的批判性方法。目前大多数设计院系多致力于开发更多的批判性实践，但将其嵌入教学极具挑战性，因为这要求设计教育者的受教育经历的文化转型。Richard Buchanan教授主张设计并不止于电脑屏幕上的图纸，还应延伸到个人和社会生活，催生出新的设计领域：如服务设计、组织设计和管理设计等。他的研究专注于“群体交互”，即以设计管理为核心，解决组织变革和管理教育发展。其间，他还特别提及来中国讲学的经历，对中国设计教育始终保持高度关注。Richard Buchanan教授开放多元的设计教育理念，启发拓宽了与会人员的设计教育思路。

在六个分主题发言环节，与会学者围绕10个分主题并结合各自教学经验、研究案例，分享设计教育理念和教学方法。美国伊利诺伊大学Saadeddine Shehab、Carol Guo作了“提高创造性解决问题的设计思维：从幼儿园到高等教育”的主题阐述。他通过描述一项调查的发展，旨在衡量整合以人为本的设计 (HCD) 对学生在现有高等教育课程中的影响，以期通过此项调查能够促进将以人为本的设计纳入现有高等教育课程。

美国北卡罗来纳州立大学Lesley-Ann Noel以“在社会设计教育领域应对发展”为题，同与会人员分享了对“增强关键设计素养”分主题的想法。他认为，社会公益设计是设计师关注社会问题的一个设计领域。通过模拟国际发展项目案例，来创造学习体验，让学生认知自己的环境和作用，同时也为他们创造一个空间，让他们在国际设计工作中有意识地谦逊实践。

芬兰赫尔辛基大学Anniliina Omwami、Henna Lahti、PiritaSeitamaa-Hakkarainen以“对共享情绪板的思考：工艺专业学生的概念设计”为题，分享了对“设计教育合作”的理解。通过对芬兰一所大学的11名工艺教育专业的学生所作的一项研究数据(视频访谈、学生书面或绘画材料的照片、团队情绪板和参与者的想法书)的定性分析表明，情绪板的意义来源于其对学生的思想发展、拓展和深化学生的思想空间所起的积极作用。这项研究结果可为教师教育和设计教学的发展提供参考。

哥伦比亚洛斯安第斯大学Santiago De Francisco Vela、Laura Guzman-Abello、Santiago Pardo Rodríguez，从“正义实验室的设计：虚拟教育时代的跨学科”角度，解读“跨学科设计教育”分主题内容。他们介绍了哥伦比亚洛斯安第斯大学与法院、法官和行政组织一起开发跨学科课程带来的机会和挑战，并将对向虚拟模式的过渡以及由此带来的继续采用多模式、跨学科教育模式的机会进行反思。

丹麦科灵设计学院Line Christiansen, Sune Gudiksen，从“通过俏皮的表达了解年轻人”的新颖角度，对“设计教育中的问题架构”分主题内容进行解读。通过分析54个青少年自创一种桌游的结果，确定了聚集的主题，展示了桌游如何能够帮助了解年轻一代的内部运转，为已有的设计研究增添新的知识贡献。此外，它还表明在该游戏中增添新的元素可以增强有青少年成员的家庭的互动。

来自丹麦媒体与新闻学院的Kirsten Bonde Sorensen作了“北欧生活设计：一种对生活的整体设计方法和态度”的主题发言。他认为，在讨论未来教育时，我们往往集中在定义未来需要的能力，并讨论如何让学生随着不断变化的劳动力市场做好准备。我们倾向于观测我们的学生群体，因为他们一直以来都面临巨大的心理压力，这既是对新举措的需求，更是对教育进行彻底改革的需求。新的举措应该更加体现人文主义和全局观，结合对教育的更广泛关注，包括更新的知识，以及对学生生活、健康和活力的明确、强力的关注。

来自英国考文垂大学的Clive David Hilton作了“文化差异造就了差异：多学科、跨文化、设计教学法的国际合作”的主题发言。他在发言中讲到，三年来，英国考文垂大学一直和中国浙江传媒大学合作一个跨学科的年度项目，跨文化群体的本科生和研究生阶段设计专业的学生共同参与项目，帮助他们为未来成为具有自觉文化意识的全球设计师做好准备。它的重点是加强对文化维度的重要性的理解，以研究为主导进行合作。在这些加速的、协作式在线国际学习项目中，学生自我指导，迅速打破最初的拘谨，成为有效的、有创意的问题解决者，在项目结束时，对文化视角和文化差异在设计过程中所起的作用有了敏锐的感受力。

来自美国普渡大学、北京师范大学的Colin M. Gray作了“跨文化用户体验教学法：中美合作”的主题发言。他认为，一些偏重用户体验(UX)的本科和研究生设计课程为教育实践提供了新的机会。基于一系列对中国和美国学生和教师的采访来描述两个以用户体验为重点的项目之间的跨文化联系，其中包括参与跨文化用户体验的学生的观点，以及设计这些学生体验项目的教师的观点。从学生和教师的角度描述项目目标和学生体验展示了国际范围内用户体验教育经验的复杂性、跨文化参与的机会以及教育、职业、文化和教育学之间联系的潜力。

在工作坊交流环节，意大利那不勒斯大学Stefano Perna、Moritz Recke，美国爱荷华州立大学Verena Natalie Paepcke-Hjeltness，新西兰海洋浏览器公司Gloria Gomez、Rodney Tamblyn，美国旧金山州立大学Hsiao-Yun Chu，智利德萨罗洛大学Catalina Cortes、Alesandro Mariano，澳大利亚莫纳什大学Allison Edwards、 Hannah Korsmeyer，澳大利亚西悉尼大学Mauricio Novoa，分别以“协作式基于卡片的学习目标设计”“可视化知识和连接关键点”“学生和教师成为学习的共同设计者：用于创建、组织和共享富媒体文档的虚拟学习空间”“工作坊提案：广泛适用的学习设计”“如何通过设计改善生活：一个问题解决工具”“超越问题解决：重新想象工作坊材料”“用于设计和制作的全新沉浸式工作流程”为题，进行交流，取得了高质量的研讨成果。

研讨会现场气氛热烈，引发了专家学者间的思维碰撞，迸发出新的灵感和火花。挪威奥斯陆城市大学Eva Lutnæs在“批判性设计素养的探索实践：两所初中设计项目比较研究”的主题发言中，认为人类设计破坏了自然的稳定。人类中心论的时代要求对设计和设计教育的目的进行根本性的重新定位。她通过分享在挪威初中生中进行的修复项目和生态村项目，探讨了学生如何质疑、反思和改变日常生活中的做法，要求学生们承担起重新定位设计师的责任，并认识到设计推动我们当下生活模式改变的可能性。

美国雪城大学设计学院Jody Nyboer和美国明尼苏达大学设计学院的Brad Hokanson在“提升大学生创新能力的设计课程”的主题发言中，认为创造性思维是对给定刺激产生广泛而详细的反应的能力，它不是固定技能，可以通过实践来提高。创造性的问题解决(CPS)是一门面向全校学生培养创新能力和创新思维的设计课程。课程主要采用基于挑战的生成性学习方法，给学生一系列的作业，组织他们“做一些不同的事情”，促使他们产生不同的想法，并在寻求设计独特解决方案的过程中，被迫定义每个挑战的上下文意义，并反思惯性思维对他们创新的限制。

在会议间隙，山东工艺美术学院教师分别带来“中国十二生肖”“八段锦”“博物馆收藏”“茶道文化”“中国传统音乐”等中华优秀传统文化的讲解与展示，让参会人员共同感受传统文化的魅力。对于本次大会的文化展示环节，大会国际组委会给予了高度评价。

本次大会共收到全球330多位作者的163份作品（含学术论文、工作坊提案、学术海报和案例研究），经过大会学术评审组双盲同行评议，最终入选作品87份。其中，我校四位教师学术论文入选并作大会主题发言。我校教务处处长、设计策略研究中心主任孙磊教授结合经合组织（OECD）“学习指南针2030”课程设计原则，以山东工艺美术学院设计教育改革实践为案例，作了题为“从‘破冰’到‘结冰’：山东工艺美术学院‘冰块培养模式’的逻辑、内涵与实践”的主题发言。他通过近五年针对学生、教师和用人单位的数据调研，运用系统方法总结出设计教育在学科内、跨学科、校内外协同和过程教学四个方面需要解决的核心问题，并以此为重点，提出“以学定教改革人才培养模式”“以学助教构建分类教学体系”“以学促教创新课堂教学方法”的创新举措和解决路径，总结形成“以学生发展为根本，以学习产出为导向”的“冰块式”设计教育实践模型和模式，实现从“我们认为你应该成为什么样的人”向“我们帮助你成为你想成为的人”的教育观念转变。

视觉传达设计学院教师郑建鹏以“应用型高校设计专业探究式实践教学：理念、模式与案例”为题做了主题发言，认为探究性实践与探究性学习、研究学习和研究实践有很大的不同，其偏重自由操作、开放自主、活动生动的特点，特别适合应用于设计专业的实践教学。他以2020年疫情期间本科课程“品牌传播设计”的教学为例，探讨应用型高校设计专业探究式实践教学的课程逻辑、教学过程和教学方法等，并对设计专业探究式实践教学生态系统提出设想。

建筑与景观设计学院教师朱明作了题为“数字手绘为设计教学注入新动力”的主题发言，强调了手绘表达能力对于设计课程的支撑作用。具体介绍了疫情期间线上教学中数字手绘在实体课堂教学中的延伸，以及数字手绘介入下对线上线下混合式教学的探索。他认为，以平板电脑为载体的数字手绘演示在实体课堂教学中，不仅可以帮助教师清晰直观地向学生演示各种学习要点和注意事项，还可以明确指出学生作业的问题所在并进行演示纠正，在提高效率的同时也为设计教学注入新动力。

服装学院骆顺华博士作了“‘传统服饰工艺’混合空间教学研究”的主题发言。他认为，在工艺实践类课程中，填鸭式讲授理论知识与重复地现场演示工艺实践操作的教学模式不理想。他提出一种在线平台教学、虚拟仿真交互学习和线下课堂三个空间混合的教学模式，并以传统服饰工艺课程鲁绣作为教学案例。他运用智慧树在线平台提供有关刺绣文化的理论知识，超星学习通平台利用视频、图片演示刺绣基础工艺技法，鲁绣交互学习系统采用类似游戏的交互形式练习各种鲁绣基础工艺。线下课堂邀请鲁绣非遗传人面对面指导学生工艺实践和教师引导学生进行创意设计。混合空间教学模式提升了学生的自主学习能力和教学效率，让教师在课堂上有更多的时间投入到提高学生设计思维等高阶知识中。

在发言后的提问交流环节，我校四位教师与参会学者针对自己的发言主题交换了思路和想法，引发了学者们对中国设计教育现状的关注。国内参会专家学者对此次大会反响热烈。他们表示，大会围绕当今世界如何应对设计教育中的挑战这个主题而展开的50多场发言和最新研究成果分享，让他们收获满满。

9月26日，在颁奖环节，大会学术委员会主席Liv Merete Nielsen教授，大会国际组委会联合主席、山东工艺美术学院客座教授、南京艺术学院教授张旸宣读大会获奖名单，大会评出最优论文9篇，最优案例3个，最优工作坊2个。

大会国际学术组委会主席Liv Merete Nielsen主持了大会闭幕式。前五届国际设计教育学者大会主办方回顾了各自主办会议的情况、特点及收获。大会分主题学术主席、英国开放大学教授Derek Jones对本次线上会议的情况做了总结，他认为本次会议主题鲜明，日程安排合理，文化展示富有特色，是一次成功的学术盛会。

李新副院长受本次大会国际组委会主席潘鲁生院长的委托，祝贺大会取得圆满成功，并代表山东工艺美术学院和学校组委会向国际组委会尤其是ErikBohemia、Liv Merete Nielsen、张旸和 Naz A G ZBörekçi以及所有参会的专家学者的参与和支持表示衷心的感谢。她说，国际设计教育学者大会作为国际设计研究学会框架下的重要学术会议，首次在中国举办。专家在线上围绕大会主题进行热烈而富有启发性的交流，对促进国际特别是中国设计教育的未来发展有重要意义。

历时三天的2021国际设计教育学者大会圆满落幕。此次大会为国际设计教育学者提供了探讨设计教育最新研究成果以及设计教育未来发展趋势的交流平台，对于进一步促进我国设计教育学科发展、推动设计教育的传承与变革、贯彻落实新时代国家教育发展规划和战略，对接新旧动能转换重大工程和乡村振兴战略，有效支撑山东省“十强”产业特别是文化创意产业具有十分重要的意义。同时，本次会议的成功举办为我校教育国际化水平提升拓展了新的渠道，对我校探讨面向未来的设计教育将产生重要的影响。