愿你做个“眼里有温情， 行事存敬意”的教师

沈丽新

亲爱的小伙伴，知道你刚入职，心里有一点奇特的感觉。我自己当初是新手教师时笨手笨脚的青涩模样犹在眼前，一转眼，那些指导过我的前辈们陆续离开了讲台，回家颐养天年了，而身边不断冒出一群群像你一样年轻的同事，活力四射。事实上，我还没有进入“老教师”的角色，因为觉得自己尚不足以成为青年教师的模范，觉得自己的成长是那么仓促与慌张，觉得自己需要提升的空间仍然那么广阔……

我工作多年，仍然喜爱向上生长。你也一定是吧？

也许你要问：身为老教师，你追求的“向上生长”是什么呢？更高的职称、更多的荣誉、更丰厚的学术成果吗？真的都不是。我只希望自己是一个“眼里有更多温情，行事存更多敬意”的教师，可以更好地陪伴学生成长，自己也享受更多的职业幸福。

所以，我很希望年轻的你也能够成为一个“眼里有温情，行事存敬意”的教师。

“温情与敬意”出自哪里？

我们都读过《论语》。当年子夏和子游两人分别向孔子“问孝”，孔子的答复既提醒子夏尽孝时要有温情，也提醒子游尽孝时要存敬意。如果对父母面无温情、不含敬意，则对所谓的“孝道”既不亲近也不尊重，那么子女对待父母与饲养犬马“有何别”？

在战火纷飞的战争年代，钱穆先生完成了《国史大纲》后，先将引论发表。引论中说：“所谓对其本国以往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国以往历史之温情与敬意。”他也说：“所谓对其本国以往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国历史抱一种偏激的虚无主义，即视本国以往历史为无一点有价值，亦无一处足以使其满意。”

你看，中国的文化也好，历史也好，就是秉持这样的温情与敬意而绵延不绝、不断向前的。

既然我们有这样传承已久的文化，那么，身在教育现场，教师也该对学生充满温情与敬意——温情是爱，敬意是礼，皆来自人心。

所以，年轻的小伙伴，愿你是个“眼里有温情”的教师。

如果你是一个“眼里有温情”的教师，只要你站在那里，学生就会觉得安心、踏实，甚至心生喜欢，忍不住想靠近你。你执教的学科，他们会格外感兴趣，特别想好好学，最想在这一门学科取得好成绩。是不是听起来很美、很神奇？

如何“眼里有温情”？这当然是可以修炼的。

你要对学生心存善意。很多年前，我见过糟糕的一幕：两个女教师戏弄另外一个同事的孩子——当时那个同事不在。那是个雨后的阴天，校园的路面坑坑洼洼。她们对那个孩子说：“快去踩水坑，多好玩啊！”那个孩子不过是个幼儿园小朋友，他听后果真用力去踩水坑。孩子的鞋子、裤子都湿了，他快乐地“咯咯”笑。两个女教师在旁边也一边冷冷地笑，一边议论：“让他踩还真踩！真是个傻子。”我永远都忘不了这一幕。我看不到她们身为教师对儿童应有的善意——无论他是你喜欢的人的孩子，还是你不喜欢的人的孩子。我百分之百确定，她们对班上自己不喜欢的学生也会有各种不友善。

我们的教室里，一定会坐着让我们一眼望过去就喜欢的学生——他们衣着整洁，神态阳光，学习认真;但也一定会坐着让我们看了又看后也很难喜欢的学生——他们个人卫生很糟糕、不怎么会笑、不好好听课、家庭作业总是不按时完成……这些是他们的错吗？不是的，这些是孩子背负的家庭的烙印。身处这样的家庭中，孩子已经很不幸。面对他们的不幸，老师不该有意无意地流露出各种嫌弃，这不该是老师该有的品行。

你要避免对学生的偏爱。在一群孩子里，独独对一个特别可爱的孩子，时不时流露出各种赞美与喜欢——如果你不是教师，不是陪伴儿童成长的专业人士，那是没有关系的，这只是你个人素养的体现，虽然也会伤害到部分其他孩子。但是，你是教师，你就要克制对“可爱孩子”的偏爱。你可以赞美一个学生的努力，表扬他经过努力而获取的成果——这都是激励其他学生向上的教育资源。但你不要去表达喜欢一个学生的容貌、气质，不要去赞美他格外雅致的衣物，那会伤害到大多数学生，也会影响到那个“可爱孩子”的价值观。

不嫌弃，不偏爱，多对孩子们微笑，你的眼里自然有温情。

另外，年轻的小伙伴，愿你也是个“行事存敬意”的教师。

如果你是一个“行事存敬意”的教师，你就会对学生的生命成长肃然起敬，就会看到生命个体之间的差异。对于不同成长阶段的学生，你就能始终秉持教师的专业姿态，心平气和地去引导、陪伴。

这也是需要自己不断去提升的能力。

你要擅长情绪管理。有的教师很容易对学生的各种错误生气，甚至情绪失控。这意味着教师对学生的生命成长没有正确的定位，而且情绪管理的能力很糟糕。学生不是工厂车间的零部件，可以按着你的意愿与标准去组装——只要你足够细心负责，产品就可以百分之百不出错、无差别。教育最终不可能出炉一个个“不出错、无差别”的学生。

每个人都有自己的生命密码。你面对的学生虽未成年，但也是独立的生命个体。你要多观察、多探究学生犯错的原因究竟是什么，然后去帮助他们。教师生气不解决根本问题，学生不会因为教师生过气就再也不犯错误了。你得多了解学生的年龄特点与心理特点，你要学会如何把话说得让学生听得懂并能做得到。

你要遵循教育常识。每个学生的学习能力不相同，你要允许学生之间存在差距。你要尽力去帮助学习能力弱的学生提高学习成绩，但是要用温和、友好的姿态去吸引。教育一定是吸引，吸引学生向上、向善、向美。教师不应该把“班级平均分”这样的压力转嫁给学生，更不应该让学生背负“拉低班级平均分”的精神枷锁。

课堂上不认真听讲的学生，只要没有妨碍别人，你不一定要“管”。有可能你讲的知识他已经会了，他完全可以利用时间想自己的问题。你要懂得判断“注意力不集中”和“我已经懂了”，并在教学中有意识地设计一些学习的空间给予“我已经懂了”的学生。

不要去罚写作业。所有被惩罚着做的事情，都不能激发学生的兴趣。罚写不能巩固知识点，只会造成孩子的厌学。

你要多把学生往好处想。不要老担心学生会做违反规则的事。事前要多强调规则，在学生违反规则后，老师可以批评教育学生，但更该自我反思：“我是否把规则指导到位了？”教师最不该把学生往各种最糟糕的一面去预设，然后做出各种不信任学生的事。

你越是相信学生，学生就越会进步。如果总把学生往坏处想，那么每一个学生都是潜在的、有可能犯错误的孩子。如果你成天担心学生会破坏规则，他们就有可能特别想去尝试违反各种规则。

当学生说“我做了家庭作业，只是没有带”，你不必去证明他没有做作业，更不必定义他“非但不做作业，还撒谎”。你可以只说：“好的，你明天把家庭作业带来。如果明天还不带来，我就给你一本新本子，请你把作业重做一遍。”——你只是給他一天的时间，给他一个机会。很多学生会因为这样一个没有批评、羞辱的机会，选择不辜负教师对他的期待——在第二天把作业补交上来。

当学生说“口语作业读了，也录音了，只是爸爸妈妈没有发给你”，你也不必第一时间就去跟家长联系，然后义正词严地去教育家长。你可以只说：“好的，那你今天再回家读熟，我很期待今天晚上听到你的声音哦！”我深信，你当晚真的会收到他的口语作业。

遵守学生的成长规律，尊重他们的个体差异，多把学生往好处想，你的行事自然处处存敬意。

亲爱的小伙伴，做教师很难。在教育现场，很多时候你会非常坚定，知道自己应该坚持什么、妥协什么;但也有很多时候你会很孤独，不确定应该这样处理还是那样处理。请你别太担心，只要你始终抱有理想——要做一个“眼里有温情，行事存敬意”的教师，你自然会遇到很多精神尺码相同的伙伴。你们可以互相交流，分享经验;可以彼此敦促，结伴前行。

温情可外显，敬意存心间。愿你我一起做“眼里有温情，行事存敬意”的教师！

（作者单位：江苏省苏州市工业园区东延路实验学校 ）

（插图：储军锋）