小学英语教学趣味模式构建研究

葛金芳

【摘 要】构建小学英语教学趣味模式是提升学生英语成绩、实现素质教育目标的内在要求。为了探索建立一套适合小学英语教学的趣味模式，我们不仅要认识到构建这一模式的必要性，也需要运用动听歌曲、趣味游戏、生动故事、角色扮演等多种形式，尝试构建教学趣味模式。除此之外，由于英语具有属于它自身的独特属性，在构建小学英语趣味模式的过程中，要注意排他性因素。

【关键词】小学英语 教学 趣味模式 构建 研究

在小学英语教学实践中，我们应该改变以往单一枯燥的教学模式，以学生为主体、教师为主导，以激发学生学习兴趣为着力点，灵活运用动听歌曲、趣味游戏、生动故事、角色扮演等多种形式，最大限度让课堂变得具有趣味性，帮助学生接触英语、爱上英语、领悟英语之美，提升学生的英语综合素质。

一、构建英语教学趣味模式的必要性

研究构建小学英语趣味模式，不是一个突发奇想的观点、行为，而是有其客观存在的必要性。从语言属性来看，英语作为一门交流沟通的语言，不可避免带有枯燥性，而小学生处于一个感性思维阶段，会受身体本能的影响，对学习英语具有一定的抵制心理。从语言环境来看，无论是在学校、工作场所还是其他地方，基本都是用汉语来交流。换句话说，我们日常使用英语进行沟通交流的机会是比较少的。小学生学习英语也面临类似情况。在条件有限的环境中，为了帮助学生掌握英语知识和英语语言，教师就需要在提升课堂教学效果上下功夫，通过增强英语教学的趣味性，提高学生学习英语的积极性。从语言接受能力来看，相比成年人，小学生对于语言的感知能力、接受能力是比较强的。如果在义务教育阶段就帮助小学生打好了英语基础，那么，这会对他们以后的语言学习大有帮助。因此，从这三个方面来看，都需要我们研究英语教学趣味模式。

二、构建英语教学趣味模式的可行性

英语教学趣味模式的核心在于“趣味”二字，我们应该思考如何增加教学的“趣味含量”。从小学生思维特点出发，我们可以通过动听歌曲、趣味游戏、生动故事、角色扮演等方式方法，增强英语教学的趣味性。

（一）运用动听歌曲构建趣味教学模式

在传统的英语教学模式中，教师往往是以教授A、B、C等26个英语字母作为第一课，然后让学生死记硬背。这种方式毫无疑问会让学生对英语产生不好的“第一印象”。为了上好英语第一堂课，教师可以以通俗易懂的英语歌曲作为切入点，如英语生日歌曲Happy Birthday To You。这首英文歌曲在过生日的时候总是会听到，即使是没有学过英语的学生也或多或少能唱两句。家长在给小孩子过生日时，也时常会给小孩子唱这首歌。换句话说，虽然小学生没有怎么接触过英语，但这首英文歌曲在他们的生活中留下了不可磨灭的痕迹。无论是成年人还是小学生，当遇到一个陌生事物的时候，如果有熟悉的事物作为参照，他们总是可以更好地理解新事物。因此，在小学英语教学中，教师可以以这首英文歌曲作为“第一课”，激发学生的学习兴趣，而不是机械地教学生认识26个英文字母。

（二）运用趣味游戏构建趣味教学模式

素质教育强调要寓教于乐，让学生在欢乐中接受教育。小学生处于一个成长阶段，尤其是喜欢玩各种趣味游戏。在英语教学中，我们可以根据小学生的这一特点，在趣味游戏中进行英语教学。比如，教师可以将印有猫狗英语单词的拼图分发给学生，让他们按照拼图游戏规则拼出完整的猫狗图案。当顺利拼出图案之时，学生就会看到猫狗的英语单词。教师在这个时候，就可以提醒学生注意这些单词，让他们在不知不觉中认识这些单词、掌握这些单词。与传统英语教学模式相比，这种趣味拼图的游戏并不是将猫狗的英文单词写在黑板上，然后苦口婆心引导学生去机械式地记忆，而是让学生在享受拼图胜利喜悦心情的过程中，不知不觉就掌握了英语单词。

（三）运用生动故事构建趣味教学模式

小学生都是比较喜欢听故事的，故事的情节性总是能吸引学生的注意力。为了增强英语教学模式的趣味性，我们完全可以引入这样一种方法，营造轻松有趣的教学氛围，让学生在故事中学习英语、掌握英语。如下面这个英语笑话故事：

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman”he answered.

“You’re a good boy，”said the mother proudly.

“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

這个英语笑话故事讲述的是一个小孩子问妈妈要几分钱去买老奶奶的糖果。学生在听这个故事时，不仅会哄堂大笑，也会通过这个故事学习到诸如“mother” “cent”“money”“woman”“candy”等与他们日常生活联系十分紧密的单词。

（四）运用角色扮演构建趣味教学模式

小学生具有很强的模仿能力，当他们看到其他人在做一件事情时，如果他们觉得有趣，往往就会去模仿。鉴于此，在开展英语教学之前，我们需要关注他们喜欢模仿哪些场景、哪些行为、哪些人物。在掌握他们喜欢模仿的东西之后，让他们利用英语进行模仿。有的学生特别喜欢看PepLa pig，那么教师就可以让他们分别扮演佩奇爸爸、佩奇妈妈和佩奇，设计爸爸妈妈让佩奇好好学习的场景。在这个场景中，教师首先设计他们之间的对话，将要学习的英语单词等放入对话中，比如，书本（book）、学习（study）、时间（time）等。有的学生喜欢扮演超市里面的售货员和消费者，那教师就可以设计超市购物的对话，让学生分别扮演售货员、消费者，将钱（money）、购买（buy）、东西（thing）等单词融入英语对话中。类似的例子不一而足，关键是教师要知道学生喜欢什么样的角色，然后进行有针对性的教学设计。

这些是可以用来增强小学英语教学趣味性的一些方法。除此之外，我们还可以采用多媒体演示、肢体语言等方式方法，提升英语教学的“趣味性含量”。

三、构建英语教学趣味模式的差异性

在教育科目中，英语与语文、数学、生物、地理、化学等课程既有联系也有区别，它有属于自身的特点。

英语终归是一门语言学科，教师进行英语教学时，需要学生进行大量的词汇、语法的记忆，以便后期英语输出。

与汉语相比，英语属于印欧语系，在发音、语法、语调、语汇等方面有很大差异。

学习英语的过程，不仅仅是掌握一门语言，它的音素、词汇、短语、句子等无一不具有丰富的文化内涵，英语课程的内容更是包罗万象。学生通过英语课程的学习，可以深入了解英语语言国家的风土人情、社会生活、民众心理、教育科技等各个方面。

英语自身的特点决定了英语教学必然具有的独特性，这种独特性要求在构建小学英语教学趣味模式的过程中，为英语量身定制趣味模式。也就是说，这种量身定制是属于英语教学这一个科目的，与其他科目的教学趣味模式相比，具有差异性。

在构建这种差异性的过程中，我们不仅要关注如何构建，也需要注意以下几点。第一点，要明确研究趣味性的目的。研究小学教学趣味模式的目的是为了更好地开展英语教学，让学生更好地掌握英语知识。换言之，趣味性是实现英语教学目标的载体，是实现教学目标的途径，实现教学目标才是趣味性目的所在。在构建体现英语自身属性的趣味模式之时，教师需要清醒地认识到这一点，以传授英语知识、提升教学效果为目标。在此前提下，教师才应该去思考如何增强教学趣味性。如果只是为了增强趣味性而增强趣味性，那就有可能会使得英语教学流于形式。第二点，要明确提升趣味性的方法。对比成年人和小学生，由于年龄、经历、思维等方面的差异性，这两个群体对趣味性的认识是不一样的，对于趣味性的内涵理解也是不相同的。在增强趣味性的时候，教师要将这个问题纳入考虑范围，进而筛选小学生可能感兴趣的事物，找到适合小学生的趣味。第三点，要明确培养趣味性的习惯。增强英语教学的趣味性，不是针对某一次英语教学，而是要将趣味性变成一种教学习惯。这是由小学英语知识接受者决定的，因为在小学阶段，学生的整个思维都处于感性阶段，对于趣味性事物更加容易投入时间精力。