数学深度学习的课堂探索

吴娟娟

【摘 要】核心问题驱动下，创新教学之新，引学生探究数学问题之实，促使学生从基本的数学问题出发转化数学知识，引导学生把握数学的本质，以此来促使学生深入理解以及探究学习数学知识，促进学生数学学习的全面进步。对此，以深度学习为核心，加强对教学的创新，凸显出学生的教学主导地位，通过适当的策略以及方式来引导学生深入学习以及探究数学知识文化。因此，本文以学生的发展为主，在核心问题的驱动下，强调问题教学的落实，引导学生从数学问题开始分析数学知识，增加学生的数学经验，促使学生在问题的探究发现学生知识的规律，以此来促进学生小学数学成绩的进步以及数学学科素养的培养。

【关键词】核心问题;小学数学;深度学习

核心问题驱动下，加强对小学数学教学模式的探究，从教学环节、内容等开始进行探究，以引导学生掌握数学本质为目的，促使学生在老师的引导下初步建立数学知识模型，以此来引导学生通过数学模型来运用数学知识解决实际的问题，以此来促进数学的教学改革。因此，老师应在教学中合理地利用问题驱动法，加强对数学单元知识的挖掘，引导学生掌握数学知识的学习规律，引导学生在探究数学问题时来学习文化知识，以此来达到教学目标，从而促使学生在课堂中研究、探究、学习数学知识文化。

一、创新教学设计，开展兴趣教学

核心问题驱动下，加强对小学数学教学的改革，将教学内容、教学方式、教学环节趣味化，激发学生的学习热情，让学生对数学学习保持高昂的激情，促使其带着好奇与求知的态度去探究数学文化。因此，小学数学老师应深入研究数学各个知识点内容，用兴趣来引导学生来进行学习，合理地设计教学目标以及问题，增加教学的趣味性，让学生在学习数学知识时带着问题来学习，促使学生在探究问题中进行思考、质疑，以此来促使对数学知识的学习。如《小数的意义和加减法》，老师就可以将教学内容分为三个阶段，初级阶段：什么是小数？中级阶段：小数存在的意义？高级阶段：我们如何利用小数来进行加减法？然后找到一些生活中的小数，如人的身高、书的厚度，等等，然后引导学生在课堂中思考生活中存在的小数，开始“找小数的游戏”，以此来增加教学的趣味性，让学生去思考生活中存在的小数;接着，老师就可以在教学中引入小数的概念，即什么是小数？对于0.35、0.666、1.68这样的小数怎么样去读？将这些数学问题设计成思维导图的形式，引导学生在课堂教学中让学生去探究相关的问题，让学习的主体在寻找的过程中发现小数的定义，以此来提高学生的探究能力;然后，老师可以在教学中让学生试着去写出小数，并引导学生去关注不同位数的小数，如0.235、0.23，激发学生的好奇心，让学生了解小数点位移，以此来为小数的加减法教学做准备。不仅如此，老师还可以在教学中开展比较小数大小的游戏，让学生掌握小数的相关知识概念来进行比较，如0.839 和 0.9 、7.217 和 7.22等，促使学生在对比小数的过程中学习相关知识概念，促使学生步步高升，呈阶梯式进步。同时，做好相关教学环节的设计，如当堂训练，引导学生在课堂中深入圆的相关问题，促使学生在探究过程中了解小数的意义;最后，老师再在课堂中结合整数的加减法来引导学生进行小数的运算，如小数对应位置的加减，如十分位对应十分位进行加减、百分位对应百分位进行加减，让学生在课堂中总结以及分析，小数加减和整数加减的关系，加强对学生运算能力的培养，促使学生在问题教学中掌握运算的方式，以此来提高学生的运算速度。

二、构建一定的学习情景

核心问题驱动下，老师在数学教学中借用数学问题构建一定的学习情景，促进情境和数学的问题，将数学知识实践化、具体化，以此来促使学生在情境中来探究相关的问题，以此来促使学生学习数学知识。如在《线与角》教学中，老师可以结合三角尺、圆规等，引导学生在纸上画出相关的角，以此来构建一定的学习情景，引导学生去观察角的形状、姿态，同时老师在课堂中结合学生的思考来进行讲解，让学生在讲解中思考角的定义，以此来促进学生对角知识的掌握。同时，老师在构建学习情景时注重班级数学文化氛围的构建，通过班级分组、探讨相关数学问题等等，营造出一个数学良好的氛围，如在《认识三角形和四边形》，引导学生探究什么是三角形，四边形又是什么？引导学生在老师的引导下掌握三角形、四边形的相关定义，同时结合教材去讲解相关知识，让学生在老师教学问题的引导下逐步弄清楚三角形和四边形的性质以及知识，以此来促使学生掌握相关的知识内容。不仅如此，老师还可以借用三角形的问题来探究数学知识，通过多媒体信息让三角形动起来，引导学生了解三角形和四边形的关系。除此以外，老师还可以在教学中引导学生通过小组的形式来学习以及探究数学知识，结合应用题，如在平时的学习中如何运用三角形以及四边形的相关定义来解决问题，促使学生深入研究相关图形的知识文化，并引导学生进行总结，以此来营造良好的学习情景，促使学生深入学习相关知识文化。

三、促使数学教学和实际生活的结合

核心问题驱动下，促进数学教学和实际生活的结合，引导学生从数学的角度去分析生活，促进学生对生活的思考，以此来全面发展学生。对此，老师应结合实际生活来进行数学教学，鼓励学生在实际生活中去观察生活，并引导学生运用数学知识来进行分析，例如像《观察方程》的教学，让学生了解教材知识的同时引导学生去探究相关的内容，如生活问题和方程的教学，如如何设置方程的未知数等，同时，老师还可以结合相关的方程例子来引导学生了解设置方程的过程，如构建方程中的等式关系、关键信息的挖掘、巧设未知数等等，引导学生去探究相关的数学知识，促使学生在方程的帮助下更好地解决实际的问题。首先，老师可以在教学中引入实际的生活情景，如在教学中拿出一个小天平，让学生先知道天平的原理，然后通过左边的砝码和右边的物体来进行称量，让学生来进行观察，以此来让学生得出砝码和物体相等的结论，并以此为例，最后引入方程相关的方法概念，促使学生对方程知识的深入理解。不仅如此，老师还可以就这个问题进行拓展，引导学生观察方程开始，研究方程的解法，以此来引导学生在课堂中运用方程知识来解决实际的问题。如一本书360页， 小刚看了10天，还剩120页没看，平均每天看多少页这类问题，老师就可以在教学中引导学生运用方法来进行解决，如设每天看的页数为X，通过对题目信息计算的解读，得出方程式：10X+120=360，从而让学生快速解决相关的问题，同时老师还应鼓励学生总结这类问题，促使学生在课堂中研究生活知识，以此来达到生活教学的目的，以此来促进学生的进步。除此以外，老师还可以将这类问题和鸡兔同笼、路程问题来进行对比、分析，促使学生在课堂中掌握这些数学问题的本质以及特性，引导学生在相关问题中深入學习数学知识，以此来促进学生在教学中运用更加简便的方法来解决实际的问题，以此来促使学生在课堂中了解数学的本质。

四、提高学生的相关学习能力

核心问题驱动下，以提高学生相关能力为准，加强教学的改革以及创新，促使学生深入探究数学知识，让学生在核心问题的驱动下发掘数学文化的本质，掌握相关的学习方法，以此来促进学生对数学知识的学习。不仅如此，老师还可以结合学生的实际情况，提出相关的教学问题，如《数据的表示和分析》，引导学生在课堂中了解统计图的特点，引导学生分析相关的数据，同时在教学中通过数据来画出相关的统计图，让学生在画统计图的过程中了解相关的规范，以此来促进学生统计图的学习。除此以外，老师还应在教学中将问题驱动结合，让学生不仅在课堂中探究相关数学问题，还让学生在课堂中构建数学知识体系，以此来引导学生利用数据的表示以及分析来进行对数据进行预测，如根的发芽，每个月记录一下根的增加情况，并对近几个月的数据来画出相应的数据，同时，引导学生来分析根的生长情况，并进行相关的预测，以此来促使学生通过数据来分析实际的问题。不仅如此，还应加强对学生平均数基本概念知识的渗透，引导学生通过数据分析来关注平均数，并初步学会求平均数的方法，引导学生了解平均数的意义以及含义。除此以外，老师还可以引导学生就期末、期中考试的成绩来做出相关的折线统计图，以此来促使学生运用相关的知识文化，同时也让老师通过分析统计图更加清楚地了解学生的状况，以此来根据学生的实际情况调整教学，促使老师在教学中以学生的能力为主，引导学生在课堂中深入探究数学文化。

五、结束语

核心问题驱动下，借用问题来创新教学方式，以问题的形式来开展教学内容，增加教学的趣味性，并巧妙利用教学情境，多样化教学内容以及方式，引导学生在课堂中深入探究数学知识，对此，老师应加强对学生相关学习能力的培养，引导学生在课堂中从问题入手去研究数学和生活的关系以及作用，促使学生全面学习以及探究数学知识文化，以此来提高学生的文化素养以及个人能力。

【参考文献】

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