人工智能时代基于学生学习力的翻转课堂教学设计思考

冯清

[摘           要]  翻转课堂是人工智能时代全球教育领域解放学生学习力的重要教学模式。人工智能时代教育更注重挖掘学生高水平学习力，培养学生转向智能化自主学习和逐渐确立正确职业观和技能观。研究选取高职学生为研究对象，以高职英语教学为课程依托，从人工智能对现代职业教育的影响、翻转课堂内涵、学习力内涵及影响要素、学习力影响要素对翻转课堂教学设计的要求及应对策略等方面，研究人工智能时代对教学改革的影响。以期在此基础上，提出人工智能时代提高学生学习力的有效策略。

[关    键   词]  人工智能;学生学习力;翻转课堂;教学设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0126-02

信息技术的进步促使我国各行各业人工智能化，解决了人才技术技能供应短缺等问题。高职学生作为新时代技能型人才培养对象，是受人工智能影响的重要群体。培养高水平技能型人才，确保学生不被时代淘汰，以满足人工智能时代人才需求，提高学生学习力是挖掘人才的重要手段。

一、人工智能对现代教育的影响

信息化教育飞速发展，与信息技术进步有紧密联系。目前，5G网络、云计算、大数据统计、物联网等智能技术逐步形成，智能产品蜂拥而至，促使社会快速进入数字化时代、网络化时代，迈向智能化时代，人类工作、生活和学习方式都因此不断改变。在此人工智能背景下，各类智能学习平台迅猛发展。

2014年11月，教育部等五部门在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》文件阶段目标中指出，人工智能时代，我国教育的发展离不开教育信息化发展道路。到2020年，建立一个基础信息网络的学习环境，使每个人都可以享受高质量教学资源，使所有类型学校、所有级别学校、所有区域学校全面覆盖宽带，教师普遍应用网络学习平台开展教学，形成学习型信息化社会。

人工智能时代，在国家政策助力下，智能学习平台及在线教育已不断普及，翻转课堂作为在线教育的重要呈现形式，被广泛接受。同时，远程不可视状态下，学生学习力成为值得研究的话题。

二、翻转课堂内涵

翻转课堂是指学生在家或课前下载老师上传的教学资源进行学习，课堂成为学生交流和师生互动的场所。与传统教学模式不同，老师不再是课堂的主导，不再秉承硬性灌输的理念，而是根据学生提出的问题进行讲解，引导学生怎样运用已经掌握的知识。侯诗涵认为翻转课堂依托现代信息技术与人工智能平台，能够为学生获取知识提供便捷的过程。

在学习过程中，学生利用电脑登录网络课程账号，观看老师录制的第二天需要学习的课程视频，对即将学习的内容进行了解。在观看中遇到理解不了的问题还可以反复观看，翻阅书籍或者查阅资料，进一步学习。视频观看完成之后，可以通过智能学习平台完成老师上传的习题对新知识进行巩固。习题完成后，学生观看错题讲解，这一过程能够帮助学生提高自主学习能力。课堂上，老师可以根据学生的测试情况了解到学生对哪些知识点掌握不足，并且对该知识点做重点讲解。如果学生学习较好，则对知识点进行补充拓展讲解。

这种教学方式相对于传统教学方式更具教学效率，对于学生可以自己理解的知识一带而过，难以掌握的知识点进行有针对性的讲解，更利于提高学生学习力，是一种启发式教育，这也是翻转课堂一经提出就引起社会广泛关注的重要原因。

三、学习力内涵及影响要素

学生学习力是指学生运用各项知识资源提升知识资本的能力，主要涵盖学生的学习动力、学习毅力、学习能力三个方面，即学生个人因素。奥苏贝尔提出对课堂学习有影响的因素包括社会因素和情感要素，如动机、群体、社会以及教师能力等。

學习力受认知内驱力和认知结构的影响。认知内驱力包括自我增强内驱力与附属内驱力。认知结构则是新旧知识相互转化的关系，旧知识的可利用、清晰度、辨识度和稳定性都会对新知识产生影响。学习力受多重要素影响，各要素相互制约。 （如图1）

四、学习力影响要素对翻转课堂教学设计的要求及应对策略

学习力是驱动学生主动学习的重要因素。在翻转课堂教学设计过程中，要考虑学生因素以提高其认知内驱力，把关教师水平以帮助改进外部驱动力，同时要加强学习力影响因素客观分析。

以高职英语为例，高职英语教学主要目的是辅助学生学习专业课，满足职业岗位需求，注重的不仅是基础英语知识点教学，更是与学生专业相关的词句积累与运用能力培养。传统教学模式以知识点输入为主，无法满足用人单位对学生灵活运用英语的需求。

针对这一问题，我们就需要打破传统的教学观念，实行具有现代意义的翻转课堂教学，以提高学生学习力驱动学生自主学习能力和英语实际应用能力。

（一）设计个性化教学方案，实现分层教学

高职学生存在个体差异，每个学生学习力不同，教师在做教学设计时，应考虑到不同层次的学生，根据学生前测结果进行分组，每个教师设计不同层次学生教学方案，最终实现分层教学。

（二）结合智能学习过程提高学习力，重新整合教学资源，录制教学视频，实现平台教学共建共享

教师根据教学方案的内容和所需要达成的目标，有针对性地收集资料，对各类视频、课件、教材、微课、活动、试题等重新整合，编制校本教学资源。教师间做好分工，录制视频，上传资源到人工智能学习平台，利用平台功能，实现教学资源共建共享。

（三）通过学生自主学习、合作学习强化学习动机，做好翻转课堂学习记录

以高职英语课程为例，利用智能学习平台检测学生口语发音、听力能力、阅读能力，平台自动评分并记录学生学习时长和學习次数。学生学习不达标，可依照智能平台提示，重复训练直到达标为止，最终解决英语课堂时间短、无法覆盖每个学生口语练习的问题。教师根据课前学生学习记录，重新整理课堂教学重点及难点，做到因材施教。

在翻转课堂实践教学中，学生在智能学习平台督促下，完成课前学习，达到对新知识预习的效果，并且通过做习题来巩固新知识点，这个过程对学生的自主学习能力是一大考验。

（四）优化教学评价方案，制订有针对性的辅导计划，以评促学

人工智能学习环境促使教学评价多样化、评价主体多元化。评价方式可包括自评、互评等;评价主体可包括教师、学生、系统评定等。教师根据多元评价结果，制定个性化辅导方案，针对个别自主学习能力差的学生制定辅导计划，确保每个学生都能掌握新知识。

（五）巧用学习策略，助力学生在虚拟环境中获得真实学习体验

以各种学习策略激发学生学习力。教师可采用自主学习活动策略，利用智能学习工具克服面对面教学带给学生的紧张感，营造跨时空自主学习氛围，教师作为学习引导者，培养学生自我管理与评价能力，从而逐渐成为自主学习者。

在翻转课堂教学中，利用信息化手段，如高职英语教学中，运用口语100检测学生语音语调、开展在线配音活动、完成作文接龙写游戏，从而利用外驱动力激发学生学习动力。在词汇讲解环节，融入微课教学，以生动有趣的场景还原学生现实生活，提高学生后期定岗实习应变能力。

人工智能催化教学改革，翻转课堂教学计划的实施对提高学生的自主学习能力具有一定帮助，使学生实现异步同学，并且对知识点的掌握也起到很好的巩固作用，对高职学校英语教学更是起到一定推动作用，使英语知识不再局限于课本，为学生未来的就业提供有力支持。可以说，翻转课堂教学更多的是培养学生的综合能力，高职学校实行翻转课堂教学模式是保证学生就业能力的关键。

参考文献：

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◎编辑 郭小琴