“互联网+”背景下基于模块化、情景化、小规模限制性的混合式教学模式研究

张克柱，赵淑巧，赵新华，刘湜，陈霞

[摘           要]  高职专业教学中面对学生学习主动性低、自律性较差、学习时间短等系列问题，基于超星学习通的技术支持构建并实施“互联网+”背景下基于模块化、情景化、小规模限制性的混合式教学模式，以高职婚庆专业的商业修图课程为例分课前、课中、课后三个阶段进行混合式教学活动，结果表明能在有效的课时内较好地使学生掌握理论知识点、技术训练要点，激发了学生学习的主动性，有效地提高了职业教育效率。

[关    键   词]  混合式教学;小规模限制性;模块化教学;商业修图

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0118-02

“互联网+教育”对于促进信息技术与教育教学的深度融合是挑战，也是机遇，也为混合式学习理论研究和实践教学提供了方法和路径。教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中，提出要大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学的变革创新，满足学生多样化学习的需求。

一、混合式教学理论

“互联网+”背景下基于模块化、情景化、小规模限制性混合式教学是在移动互联网技术支持下的个性化、智能化的学习模式，是一种学习的体验，理论更适合建构主义理论和联通主义理论的支撑。建构主义学习理论认为学生处于学习情境的中心，教学是促进学生进行知识建构的过程，教师是学生建构知识的帮助者和促进者。教学过程中教师仅仅是一个设计者、活动的组织者，或通过教师创建设计的任务支架来促进学习，伴随学习者的学习体验一些支架会逐渐移除。

联通主义学习理论认为学习是一种复制、星点化、动态化的浩瀚网络的节点，学习不仅仅是内化的个体活动，也是庞大网络虚拟世界的网格化和社会化的互动过程，知识不是单纯的共同体，是网络中分布式混沌的点结构，这种学习过程是一个链接建立和网格化形成的过程。

基于模块化、情景化、小规模限制性的混合式教学，人数适合10～30人，线上学习有限制性的条件，随着学习深度的递进，限制性条件逐一开放，互动频率增加，老师管理权限逐渐减弱，提高了线上资源的整合和利用率，提高了学生学习的深度和主动性，保证了职业教育一定课时内的课程教学实训质量。

二、高职婚庆专业商业修图课程教学现状分析

商业修图是面向婚庆服务与管理专业二年级学生开设的一门专业核心课，要求学生掌握数码商业图片修饰与调色技能，培养学生的审美能力、用Photoshop、Lightroom软件进行商业修图的能力。互联网经济时代，有需求就有市场，市场和职业岗位对接，岗位与学习技能匹配，与企业需求对接。

高职学生学习自主意识比较弱，反对枯燥地接受知识，压力承受力小。在经过一年的高职学习生活后，高职二年级学生具备一定专业基础能力，对技术学习的渴望性强。专业资料调查显示，学生85%的高度集中注意力时长大概就是20分钟以内，超过这个时长，60%的学生都会出现走神和注意力不集中，70%的学生表示能跟上老师所讲授课程的内容，但对学习的作用和认知感到茫然。

三、商业修图课程混合式教学模式构建

根据婚庆服务与管理专业课程现状和学生特点，依靠传统课堂教学和机房实训、实习等手段是很难提高学习质量和职业技能的。基于模块化、情景化、小规模限制性的混合式教学模式，通过对商业修图课程目标、教学目标、教学内容、学生学习需求等方面进行分析，利用超星学习通搭建模块化、情景化、小规模限制性的混合式教学模式。

超星学习通适合移动智能端学习和电脑终端教学。教师登录创建商业修图课程，建立课程知识体系：人物面部结构解析、光影明暗与面部立体结构、人物形体缔造、肌肤解析、眼睛结构解析、鼻子结构解析、嘴唇结构解析、面部轮廓修饰、发型二次重塑、人像调色。任务项目包含视频、知识点、随堂测验、拓展资料、作业任务等模块。教师在管理页面创建班级并加入学生名单，学生在线学习并解锁课程知识体系。

课前学习以线上云课堂自学为主。教师将教学内容、微视频、教学案例、项目情境任务、测试题等资源推送给学生，资源的设计是有递增权限和时间限制的，不能过于复杂和冗余，10分钟以内为佳。学生使用智能手机在线学习任务知识点、观看视频、进行师生/学生之间的互动、课前知识测试，学习的过程是逐步解锁递进的，防止学生跳跃式的走过场学习。教师根据反馈和测试错误率较高的知识点进行归纳整理设计教学活动。根据建构主义学习理论和联通主义学习理论，教师推送的微视频、项目情境、测试要和课堂活动匹配，让学生即学即用。

课中即课堂实施，教师以实际项目情境导入课程，通过问题设置、引导，将教学重难点和教学目标进行展示，教学活动通过头脑风暴、小组协作、讨论交流、成果分享、归纳总结、演练训练等形式开展。以商业修图课程45分钟/课时为例，课中实施分为做什么、如何做、跟我学、自己做四个部分。做什么是任务分解的过程，教师根据课前教学设计，融入课程思政并抛出项目任务情境，结合原有知识认知原理分解突破核心点，这也是课堂所授的重点知识内容，学生在积极回顾并深入了解问题的基础上，思考解决的方法和路径;如何做是解决方法路径的问题，对应岗位对应商业修图点，选择何种工具进行什么样的流程步骤，每一步骤的标准是什么，教师引导学生通过小组合作的方式分析、探讨、梳理、构建问题解决流程;跟我学是解决学习难点问题，对应知识点修图手法应用，只有动手操作才能感受修图的手法、力度、方向，需要教师课堂演示操作，学生获得更多的观感再去应用;自己做即学生通过三个环节的学习和思考，針对任务情景问题练习能够形成练习结果，进行小组互评和展示型的比较评价，教师在肯定学习成果的基础上做技能重点难点总结评价。

课后总结反思和巩固拓展，根据云班课对学生考勤、任务解锁状态、活动表现、测试完成度、作业数据进行智能化分析，诊断学生对本节任务的掌握情况。推送课外拓展知识、拓展练习、学习积分给学生。拓展知识是目前流行的商业修图补充的知识和修图技巧，能够提高学生的审美意识。拓展练习是对课堂训练的延伸，商业修图是一门操作性极强的职业技能，只有重复地练习才能提高修图的熟练度和速度，才能更好地适应商业修图岗位。学习吸收比较缓慢的学生可以课后反复观看教师推送的资源，弥补课堂上没有理解的知识要点。教师通过作业、学习过程、阶段性点评形成综合评价，掌握问题对后续教学予以改进。

四、高职商业修图混合式教学实施反思

“互联网+”背景下基于模块化、情景化、小规模限制性的混合教學模式将会被越来越多的课程教学采用。本文主要从混合式教学模式理论支持着手，剖析了建构主义学习理论和联通主义学习理论对混合式教学的支撑，提出了适合婚庆服务与管理专业商业修图课程的混合式教学模式，以商业修图课程为例从课程现状、学生情况、教学目标、教学方式、教学过程、评价等方面进行了教学设计。线上教学目标强调基本概念和构造的理解和掌握，线下教学目标侧重于修图思路和动手操作的能力培养，克服了职业院校技能训练中理论和实践在课时分配上的矛盾问题，强化了商业修图的练习度、熟练度，所以有效的课堂反复训练是获得和加强修图技能的最好方式，提升了学生的学习自信心和荣誉感。

参考文献：

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◎编辑 郭小琴