PBL教学法在高职院校护理教学中的应用研究

唐英

[摘           要]  高职院校护理专业知识的专业性较强，要求学生不仅要牢固掌握所学知识，而且要能将知识运用到临床实践当中。PBL教学法可以有效将理论知识与实践相结合，帮助学生更好地掌握所学知识、提高临床实践能力、提升综合素质。主要阐述PBL教学法在高职院校护理教学中的应用现状，并研究探讨PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略。

[关    键   词]  PBL教学法;高职护理;高职教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0088-02

PBL教学法是指教师在课堂上以学生为中心、以问题为基础实施教学工作，课堂以学生自主学习为主，提升自己的专业知识。近年来，越来越多的高职院校教师在护理教学时选择使用PBL教学法，并取得了良好的教学成果。但目前PBL教学法在高职院校的护理教学中依旧还处于探索阶段，教学过程中依旧存在一些问题，找出解决这些问题的策略是现阶段高职教师的教学工作重点。

一、PBL教学法在高职院校护理教学中的现状

（一）教师教学模式单一

教师教学模式单一主要是因为教师的教学理念无法在短时间内被改变。传统的教学方式主要以教师为主导，教师在上面讲解，学生在下面听讲。但这种教学方式无法使学生有效地吸收学习到的知识，如果学生理解出现偏颇，教师无法第一时间为学生纠正。且有些学生不愿意与教师交流，教师无法了解所有学生的实际学习情况，一节课结束后教师只是单纯地完成了教学任务，却达不到教学目的。PBL教学法的出现可以有效改善这一现状，帮助学生理解学习内容，达到更好的学习效果。但是，现阶段部分教师还是无法从传统的教学观念中脱离出来，无法接受新型教学方式，导致PBL教学法无法在高职院校内全面推广，既影响教师的教学效果，又影响学生学习的积极性。

（二）教师专业素养不足

虽然PBL教学法的主体是学生，但教师作为学生学习的引导者也决定着PBL教学法实施的有效程度。PBL教学法与传统教学方法相比对教师的专业素养要求更高，要求教师拥有更扎实的专业基础功底。但目前，大多数高职院校的护理教师专业知识并不扎实，有些基础知识教师也无法理解透彻，甚至一些高职院校的教师根本不具备教师资格。这些原因使得PBL教学法无法在教学中发挥自己的优势，使大部分学生与教师认为改变教学方法对学生學习和教师教学并无益处，从而依旧选择传统的教学方式，不利于PBL教学法的推广。有些教师愿意使用PBL教学法，但自身对所教授的知识还存在知识盲区，对学生提出的问题无法给出相对清楚、准确的答案，会误导学生对护理知识的理解，对学生日后发展产生不利影响。

（三）学生综合素质不高

进入高职院校的学生通常综合素质教育并不全面，学生整体素质不高，导致PBL教学法即使在教师之中推广，教师也无法在课堂中对学生实施。一般高职院校的学生自主学习能力较差，理解能力、自控能力也不理想，同时缺乏思考能力。但PBL教学法的教学主体是学生，并要求学生的自主学习能力相对较高。如果学生自主学习能力差，那么PBL教学法将无法发挥出自己的优势。在教师使用PBL教学时，通常需要学生配合教师主动搜寻学习资料，寻找相关案例，并根据相关案例总结知识点[1]。学生综合素质较差，就会导致学生无法配合教师教学，不重视教师要求的搜寻学习资料等工作，即使完成了搜寻资料的工作，也无法根据资料的内容总结相关的知识点。这样的学生只能一味地依赖教师，无法达到PBL教学法要求的自主学习的目的。

（四）教学教材不适配

在教学过程中，教材是必不可少的教学工具之一。目前，我国高职院校众多，却没有统一的护理教学教材，这就导致不同院校间学生专业素养参差不齐。结合PBL教学法与护理专业知识编写的书籍更是缺乏，教师在进行PBL教学时只能自己准备课堂上的问题互动和知识讲解。如果有一套体系完备的PBL护理教学教材，那么教师的备课工作量就可以减少很多，将更多的精力投放在课堂的教学当中。同时，现阶段市面上关于高职院校护理教学的教材都缺乏实践性，没有将知识与实践结合起来，教师根据这样的教材进行教学会使学生理解了所学知识，却不知道该如何在实践中运用所学知识。大部分高职院校会选择《外科护理学》这本书作为教材为学生讲解知识[2]。但这本书的知识结构过于单一，只适合于大量的知识讲解，却无法提供相应的案例分析，使学生无法通过案例真实地感受到在临床当中使用护理知识解决问题的过程。

二、PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略

（一）转变教师的教学理念

转变教师的教学理念不是一个短期就能达到效果的事，这需要一个长期的过程。要想转变教师的教学理念，首先教师需要转变自己在课堂上的身份。教师要从传统课堂中的讲述者转变为引导者，引导学生主动发现并提出问题，然后与学生共同探讨。同时，高职院校应开展PBL教学法推广工作，通过介绍和培训帮助教师了解PBL教学法的好处，提供PBL教学使用方法，使更多教师能够接受PBL教学法，并运用到实际课堂当中。护理教学中的实践课程往往需要通过实际案例对知识进行讲解和分析，教师可以充分利用自己的案例储备，为学生提供更多更适合的案例，引导学生思考护理知识在案例中的运用情况。教师在教学过程中要摒弃传统教学中直接讲解知识的习惯，拒绝“填鸭式”教学，给学生足够的思考和学习空间，培养学生自主学习的能力。

（二）培养教师专业素养

在推广使用PBL教学法之前，首先要对高职院校的在职护理教师进行专业素养培训并定期考核，保证其专业素养能够在日后的教学工作中灵活使用PBL教学法。护理专业是一个与时俱进的专业，其基础知识可能不会随着时代的发展改变，但知识在临床中的应用会随着社会的进步不断发展。因此，高职院校应定期组织护理专业教师学习先进的护理知识，并研究出适合新知识的教学方案。同时，教师的教学素养也是高职院校应该关注的重点。有些教师的专业素养非常高，在护理专业的临床实践或学术研究上都有着优异的表现，但教授的知识学生却无法理解。如果很多学生向学校反映这类情况，学校应考虑是否是该教师的教学素养还不达标，并对其展开相关培训。学校应定期对教师的专业素养和教学素养进行考核，考核不通过的教师要从自身寻找原因，提升自己的专业素养和教学素养，多次考核不通过的教师，学校应该考虑该教师是否适合教学工作，并对其进行转岗或辞退处理。

（三）提高学生综合素质

提高在校学生的综合素质也是开展PBL教学法的前提之一。首先，要提高学生自主学习的能力，教师在教学过程中应潜移默化地引导学生对所学问题进行自主探究，使其能够不在教师的监督下也能主动寻找学习资料，并对资料内容进行整合，学习到新的护理知识。同时，教师应为学生提供多个查询资料的方法，以供学生在自主学习时能够有渠道查询学习资料。其次，教师应培养学生的合作学习能力，在临床实践当中，部分实践内容需要多名学生共同完成实践课程，这个过程中，就需要学生拥有较强的团队协作能力。教师可在日常教学中对学生进行小组分组，使学生在小组内分工学习，以培养良好的团队协作意识。最后，根据护理专业的特性，学生应具备良好的临床思维。这就需要教师在实践教学中引导学生针对不同的实践内容进行临床学习和思考，建立良好的临床思维，为日后发展打下良好的临床实践基础。

（四）编写并使用合适的教材

教材是教师教学的基本工具，好的教材可以使教师的教学工作事半功倍，有效帮助学生理解所学知识，展示相关实践案例，增强学生临床实践的能力。各高职院校的在职教师可根据所学的护理专业知识及所知的相关案例编写合适的护理教材，以帮助学生更透彻地了解所学护理知识[3]。并在编写过程中不断地完善教材内容，在教材内加入应用PBL教学法教学的课程设计，以减少使用该教材的教师的备课时间，使其有更多的精力思考如何更好地在本班运用PBL教学法。无法编写教材的教师在教学过程中应选择理论知识与临床实践结合的相对较好的书籍对学生进行教学，各教师之间互相推荐，并从中选择出最适合的一本书作为教材。同时，各高职院校之间应尽量统一教材，方便学生日后互相交流学习。

三、结论

PBL教学法是目前各大高职院校教师在护理教学过程中最愿意使用的教学方法之一。为了更好地在高职院校的护理教学中运用PBL教学法，学校可通过转变教师教学理念、培养教师专业素养、提高学生综合素质以及编写与使用适当教材的方式提高教师在教学过程中使用PBL教学法的频率，帮助学生更好地掌握所学护理知识，并增长其临床实践经验。

参考文献：

[1]鐘浩，丁正霞，崔海鞠，等.MOOC+PBL教学法在高职院校护理药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（17）：43-44.

[2]张禾，任招招，李熙，等.PBL在高职院校护理教学中的应用效果[J].中华医学教育探索杂志，2020（1）：111-114.

[3]杨甜甜.PBL教学法在高职护理教学中的应用探讨[J].科技风，2019（19）：41.

◎编辑 郑晓燕