高等职业教育内涵式发展背景下“素养+”课程的构建

张文，李纯

[摘           要]  以南京铁道职业技术学院铁道车辆专业为例，根据现代职业教育体系的特征，以此专业的核心课程为落脚点，详细分析了“素养+”课程体系的内涵，结合工作岗位内容与人才培养方案重新制订了课程的教学目标，将素养目标放在培养首位，并贯穿于教学全过程。打破学科体系原则的课程内容规划，基于工作过程系统化原则，对原课程的教学内容进行了重构，结合专业特征与岗位特色融合其他专业课程，最终形成了具有拓展性的“素养+”课程教学体系。

[关    键   词]  “素养+”课程;职业教育;教学改革;课程体系;工作过程系统化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0076-02

一、引言

2021年4月，习近平总书记对我国职业教育发展提出要求：要坚持党的领导，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，加快构建现代职业教育体系，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。“双高计划”的提出，确定了现代职业教育要以培养高质量、高素质技术技能人才为目标。

本文以南京铁道职业技术学院机车车辆学院铁道车辆专业为例，探索高等职业教育内涵式发展背景下“素养+”课程的构建，以适应现代职业教育体系。

二、“素养+”课程的教学目标

原专业课程目标侧重于学生知识与技能的获得，以“铁道车辆机械装置检修”课程为例，通过112个学时的学习，学生需要掌握铁道车辆的结构特征、故障形式与检修方法。而新时期赋予了青年技术岗位更高的要求，不再只是要求毕业生能“适应工作”与“完成工作”。技术人员需要具备良好的行为与道德规范，科学、创新、严谨、认真的进取态度，以及无私奉献、精益求精的工匠精神。以上素养目标并不是一蹴而就的，需要长期的熏陶与渗透，因此在重构课程教学目标时，团队将“素养目标”设计在首要地位，当然，这也是现代职业教育与新时期技术岗位对“技术人才”的重新定义。

“素养+”课程的教学目标构成如下表所示。

三、“素养+”课程的教学内容重构

原专业课程的教学内容依照学科体系原则进行设计，以“铁道车辆机械装置检修”课程为例，此课程原被分成上下两学期授课，上学期学习基础概念与构造，下学期学习零部件故障形式与检修方法，两学期内容虽隶属于同一门课程，但授课内容上相互独立，离散的知识点无法让学生完全沉浸，不利于优质学习习惯的培养。

“素养+”课程目标侧重的是学生的职业道德及素养，这是一个潜移默化的过程。施教者设计项目化教学，让学生以同一种思维习惯与学习方式沉浸在整门、整学期甚至整学年的学习进程中，有助于学生形成良好的学习习惯，也有利于他们形成积极向上的职业价值观。因此，團队在进行此次课程改革时打破了原有的授课顺序与体系，重构了“素养+”课程基于工作过程的项目模块，重构后的教学内容涵盖了该技术岗位的核心工作项目，每一个工作项目即一个单独的教学单元。这些工作项目看似独立，却拥有相似甚至共同的教学目标、教学环节与考核方法，学生通过重复的项目化教学，完全沉浸其中，强化素质培养。

“素养+”课程的教学内容重构如下图所示。

四、“素养+”课程的教学体系构建

教学体系涉及的内容不再只是某一门课程，而且学生良好素养与习惯的形成也不是某一门课程造就的。以铁道车辆专业为例，学生的专业课学习时间长达四个学期，占有重要的比例，且与工作岗位相关性极大。专业课程有明显的相似性，例如都属于理实一体化课程，都注重技能实践，都以工作岗位为导向等，因此以上介绍的“素养+”课程的教学模式可在一定条件下尝试推广，可由相近的专业课程着手，最终“联动”到专业内的所有课程。

以南京铁道职业技术学院铁道车辆专业为例，该专业的毕业生对应的就业岗位为铁路车辆一线工作者，涉及运营管理岗位、运用检修岗位、定期检修岗位等，而铁道车辆是机电一体化的轨道设备，包含机械组成、电气控制系统、制动装置等部件，设备检修制度各有区别，且规定严谨、复杂，铁道车辆运用岗位也引入了很多新技术，例如5T检测、无损检测，这些目前都被列为单独的课程进行授课，而“素养+”教学体系应按照工作过程把这些课程进行分类归纳。

五、结论

本文以南京铁道职业技术学院铁道车辆专业为例，以“铁道车辆机械装置检修”专业课程为着力点进行教学内容与模式的改革，依据新时期新要求重新制订了“素养+”课程的教学目标，重构了项目化教学内容，并构建了“素养+”专业课程体系，该教学体系以生为本，以提升学生的核心素养为主要目标，助力培养新时期高素质高技能人才。

参考文献：

[1]房曙光，蔡雯.新技术革命引领职教范式研究[J].职业技术，2021，20（8）：12-17.

[2]吴燕，孙兴民.面向企业需求的高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].职业技术，2021，20（8）：63-67.

[3]吴冬燕.高质量发展背景下高职院校人才培养模式的思考：基于苏州制造业的分析和研究[J].职业技术，2021，20（8）：30-36.

[4]郭晓娟.高职教育技能人才培养和职业培训体系运行现状及经验分析[J].科技风，2021（20）：159-160.

[5]张潍漪，陈菁.黄炎培职业教育理念对高职院校“课程思政”的启示[J].现代职业教育，2021（30）：14-15.

[6]柳青，秦新华，闫丽君.高职汽车检测与维修专业模块化教学实践探索[J].现代职业教育，2021（30）：74-75.

◎编辑 栗国花