专业课程思政教育的教师教学行为策略研究

屈名

[摘           要]  分析了思政教育三个维度中师生的行为特点，探讨了实现思政教育目标的三个阶段中学生的行为与心理表现，以机械制图课程的实施为例归纳了教师在思政教育中所应具备的教学风格、教学实施和教学评价要点，为专业基础课思政教育的具体开展提供了依据。

[关    键   词]  课程思政;机械制图;行为策略

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0026-02

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”。机械制图作为工科重要的专业基础课程，对工程技术人才培养担负着基础性、专业性、先导性的作用，研究教师的教学行为策略对思政目标的实现具有重要意义。

一、思政教育中的师生行为特点

专业课程教学中，教师对学生的思政教育包括行为习惯、职业素质和情感态度价值观的养成教育三个维度，各维度中教师与学生的行为特点如表1所示。在行为习惯养成方面，教师要通过以身作则、语言告知、纪律约束，使学生积累信息、了解规则、明辨是非、自修自律;在职业素质养成方面，教师要通过言行表率、操作示范、过程指导、案例强化等方式帮助学生过滤行为经验、熟悉操作流程、掌握技术规范;在情感态度价值观的养成方面，教师要通过自身的人格魅力感染学生，要在恰当的时机通过恰当的案例开阔学生视野，启迪学生思想，激发学生的情感共鸣，从而实现情感、态度与价值觀的内化。

二、实现思政教育目标的阶段

思政教育是一个长期的过程，其目标的实现分三个阶段，不同阶段中学生的信息处理方式、行为表现和心理表现如表2所示。在初级阶段，学生获取正确的信息提示和信息积累，通过心理知觉引导并刻意付诸行动实践;在中级阶段，前期的信息经验经过心理的过滤，在大量的实践中被吸收而形成自然的习惯;在高级阶段，长期的习惯经由心理记忆，内化成自身的素质和修养。教师可以通过学生在不同阶段的行为表现，有针对性地进行引导和调整教学策略。

三、教师的教学行为策略

由表1和表2可以看出，教师在思政教育中既要有言语说教和行为示范，也要通过自身的思想和素养影响学生。因此，教师必须深谙教学艺术，采取科学的教学行为策略。

（一）在教学风格上要做到“两严两则”

1.要严谨治学、以身作则

教师的言行举止、治学态度和教学风格会直接影响学生的学习态度和学术精神，因此教师必须秉持严谨的治学态度，用自身的言行修养营造求实求真的学习情境，树立良好的学术榜样。比如在制图课程教学中，课件要图文并茂，图样的线条、标注等都要严谨规范，要依最新国标;板书绘图时要注意规范动作、方法和质量;作业批改要字迹清楚等。

2.要宽严相济，明确规则

课程思政要求教师把培养学生良好的行为修养与传授知识技能作为同等重要的任务，教师应对学生的行为进行严格要求，如守时守纪、着装得体、应答有礼、言语文明、不在教室内吃东西、上课不玩手机、公共区域不大声喧哗、尊重他人、踏实劳动、互帮互助等，引导学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。同时，要在宽松和谐的氛围中教育学生，以宽容、温暖的态度开展教育，保护学生的自尊心，使学生明确规则约束的同时，体会到教师对他们善意的关心和帮助，从而使学生形成“健康文明、向善向美”的内在动力。

（二）在教学实施中要做到“三度三动”

1.思政内容有深度，启迪学生“动心”

专业课程的课程思政案例要具体翔实、内涵丰富，使学生感同身受，才能真正触动心灵、激发情感，如：请毕业生讲解企业生产事故经历，使学生树立安全意识;请企业生产经理讲授技术图纸出错的责任鉴定案例，培养学生的责任意识和质量意识;通过介绍高铁、港珠澳大桥中的先进制造技术激发学生专业自信、提升民族的自豪感;通过华为芯片“卡脖子”案例教育学生既要有自立自强、报效国家的斗志，又要有踏实严谨、精益求精的态度等。

2.素质培养有维度，规范学生“动手”

职业素质的养成需要课堂实践中反复引导、约束和训练，教师要根据每次课所涉及能力点、素质点设置全面多维的评价指标，从而促进学生时时将规范意识、标准意识和责任意识、劳动意识等内束于心、外束于行。机械制图课的素质评价指标如表3所示。

3.互动交流有风度，指导学生“动口”

培养沟通与表达能力是提升学生自信心的重要渠道，教师要鼓励学生勇敢地表达个人见解，如要求学生课前要通过上传预习视频录像;要指导学生精炼地组织逻辑语言，锻炼表达技巧，如在课堂上作角色互换;示范学生要大方地交流仪态、展示个人风采等。

（三）在教学评价中要做到全员全程、及时翔实的评价

机械制图的内容要求“一点一线一字皆有规范”，教师要全程对每次课所涉及的知识点、能力点、素质点对学生进行及时的量化评价，使学生及时了解自己的学习问题，明确改进方向，逐步养成严谨规范、耐心细致的职业素质。机械制图课程的评价指标如表4所示（文末）。

四、结语

课程思政的关键在于教师的水平。教师在教学过程中要做到“学为人师、身为世范”，充分挖掘专业课程中的思政元素，探索时代使命、职业素质与专业知识相融合的路径，通过精化教学内容、暖化教学风格、优化教学策略、细化教学评价等方式，全方位引导、教育、启迪学生爱学习、爱专业、爱社会、爱国家的思想情感，从而培养专业基础扎实、职业素质过硬、思想品德优秀的高素质人才。

参考文献：

[1]何勇.高职专业基础课程浸润式思政教育的路径探究[J].中国职业技术教育，2018（32）：72-76.

[2]王卫芳.机械制图课程的思政建设浅谈[J].课程教育研究，2019（35）：253.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[4]朱俊，渠婉婉，赵黎娜.高职院校课程思政建设模式研究：以机械制图与AutoCAD课程为例[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（3）：36-39.

◎编辑 司 楠