建构主义的小学数学课堂教学方法探讨

施日保

建构主义强调知识不是对现实的准确表征。由于个体学习者经验以及文化背景不同，所以对知识的理解程度不同。教师在数学课堂中需要多听取学生的想法，有针对性地指导学生学习，让学生能够主动参与到数学知识学习探究中，要采用多样化的教学方法调动和促进学生在课堂中自主探究学习的主动积极性，为学生可持续学习发展打下坚实基础。

一、建構主义的同化教学情景创设

教师在数学课堂教学中，要以学生综合素质的培养为目标进行教学方式的创新，通过为学生创设同化的情景，带动学生主动学习。让不同学生能够在同化情景当中探究知识，满足不同层次学生的学习需要，对提高学生综合学习能力有着积极意义。

教师在数学课堂中从建构主义的角度出发，为学生设置学习情景，在数学课堂中要多关注学生的学习需求，并结合学生需求提供针对性的帮助和指导，让不同学习层的学生都能在课堂中有所进步和成长。小学生的年龄小，教师在课堂中要对学生的学习心理有充分的认识和了解，通过激发学生对数学知识探究的兴趣，提高学生参与学习的动力。游戏化情景的创设显得比较重要。

数学知识比较抽象，小学生在理解的时候会存在难度，所以教师要采用学生喜爱的方式来帮助学生理解，让学生能在学习中发挥主观能动性，促进学生学习进步。例如讲述比较大小的知识点时，可为学生创设学习的情景，将游戏性的内容与知识相结合，吸引学生注意力。创设游戏化的学习情景，以游戏为驱动力，让学生在参与情景活动时，学习的动力也能被调动起来，主动参与到“比大小”的活动中去，让学生能够形成比较意识。随后教师通过转变成数字大小进行比较，能够为学生后续认识大小符号能起到促进作用。在这一过程中，教师以游戏为驱动力促进学生主动探究知识，有助于提高学生自学能力。

二、知识迁移促进学生主动探究

数学教学中，教师有效运用构建主义理论，在讲授具体知识点时，从知识迁移的角度进行考量，促进学生在数学课堂中主动探究学习，对提高课程教学的质量起到积极促进作用。通过从教学创新的角度出发优化设计教学方案，引导学生把新旧知识结合起来，从学生知识迁移能力的培养层面进行强化，对提高学生综合学习能力有积极作用。构建主义理论认为，学生需要通过改造、转换和丰富自身知识，应对新事物新现象，找到解决问题的方法，所以教师在数学课堂中要运用科学化引导的方式，促进学生将新旧知识有机结合起来，让学生能运用旧知识思考新问题，有效深化学生对新知识的认识理解，提升学习的质量和效率，从整体上提高学习质量水平。

例如，在数学课堂中讲述“平行四边形和梯形”的知识点时，学生已经学习了正方形和长方形知识点。为促进学生主动思考探究知识，教师通过引导学生把平行四边形和梯形边长的关系和长度与正方形和长方形的关系和长度进行对比，以帮助学生更好地掌握平行四边形、梯形的基本性质。教师在构建主义的理论下，让学生利用旧的知识来探究认识新的知识，帮助他们巩固旧知识，提高探究新知识的能力，找到新旧知识两者的关系，这对学生学习能力的发展有着积极意义，能充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性。

三、合作学习探究提高学生学习能力

教师从构建主义的角度出发，通过为学生创设合作学习探究的环境，形成学生间和师生间合作的动力，让学生在学习探究数学知识的时候，能够充分认识到自主探究学习的重要性。在合作探究学习的方式应用中，教师要注重学生能力水平的契合度。将学生分组时，要考虑到小组成员间是否能形成优势互补，注重成员间交流讨论，学生间相互借鉴吸取优秀学习方法，鼓励学生在课堂中发挥主观能动性。

例如，为学生讲述“面积”的知识点时，采用合作学习的方式，就要先将学生分组，分组的环节要同组异质，组间同质，保障每个小组的力量相当，这样有助于小组间公平竞争，通过组内成员相互帮助，提高学生学习的能力。每个小组运用学习到的知识计算教具面积，计算得快和准确的小组，为获胜方。合作探究的时候学生已经掌握正方形和长方形知识，小组成员通过测量工具来测量教具边长，再运用公式计算教具面积。小组成员在合作中学习效率有效提高，小组成员思考问题的积极性也调动起来了。

四、结语

综上，在小学数学教学中，教师在构建主义的理论指导下，采用创新的数学教学方法，调动学生在课堂中的学习积极性，使学生学习的效率大大提升，这对实现高质量的教学目标有积极促进作用。在数学教学中，从建构主义的角度出发采用合作学习的教学方法和同化情景的教学方法等，能使教学效果显著提升。