Seminar教学模式在新形势下药物化学教学中的应用*

王晓娟，李高伟

(商丘师范学院化学化工学院，河南 商丘 476000)

一场突如其来的疫情对各个行业产生了巨大冲击，但是疫情也给各行各业带来了前所未有的机遇与挑战！“互联网+教育”时代虽然早已到来，但线上教育自发展以来一直受到了很多的争议。此次疫情，让线上教育以其独特的优势快速进入教育领域。

对“网络原住民”的当代大学生来说，虽然处于“知识大爆炸”的年代，但是面对知识的洪流，很难在这浩瀚的知识海洋中快速准确地搜集到自己想要的知识，势必造成时间的浪费，进而对知识匮乏产生恐慌[1]。因此，便捷而准确的课程资源学习平台，帮助学生迅速掌握和适应线上学习，已经成为当代大学生迫切需求。其中超星学习通便是将师生的教学互动、进修培训以及课程资源(图书、期刊、微课视频和档案等)建设与管理等功能集于一身的网络教学与学习平台，为教师和学生提供一站式的学习和工作环境。学生可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为学生提供方便快捷的移动学习服务[2-4]。

此外，Seminar 教学模式是一种典型的打破传统封闭式教学、发挥学生学习主体性的教学模式，是欧美发达国家高等教育的主流形式[5-6]。该教学模式是一种研讨式教学方法，和讲座式课堂形式相比，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生，学生与学生之间的多方面互动。每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至辩论。该教学模式可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和能动性，有利于推进素质教育和创新教育。但该教学方法在国内大多集中在研究生的教学和培养上，在普通本科生教学中的较少应用。

从2020年疫情开始至今，笔者先后利用超星学习通平台开展“药剂学”的线上教学，本学期学生返校后的继续基于超星学习通平台，利用Seminar教学模式开展药物化学教学改革与摸索，现就基于超星学习通平台的Seminar教学模式在本学期药物化学教学中的具体实践进行介绍。

1 药物化学教学现状

《药物化学》作为制药工程专业核心课程平台的必修课程，该课程的学习不仅需要扎实的化学基础课程知识作为支撑，同时，也是学生学习药物分析、药理学、药剂学等药学相关专业课程的专业基础课程，对构建“综合性、问题导向、学科交叉的新型课程群”有举足轻重的地位。另外，药物化学也是一门发展较快的学科，生理学、微生物学、细胞和分子生物学、免疫学、药理学、有机化学、计算机辅助药物设计等学科的最新研究成果，均为药物化学的发展提供了不断创新的方法和思路。也正因此，多学科的历史积淀与前沿知识渗透于药物化学的发展史中，使得药物化学课程内容非常丰富和庞杂，授课内容由化学药物的名称、化学结构、理化性质、合成路线、药理作用、体内代谢、临床应用、构效关系等几部分内容组成。由于信息量大、理论难、实践性强、学科交叉范围广等特点，传统的“填鸭式”教学模式，在有限的学时(64 学时)要求下，教师的教学和学生的学习过程中均存在一定难度，教师很难将各知识点面面俱到进行讲授，只能让学生初步架构药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架，尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标。而学生普遍反映药物化学难学、难懂、难理解，更难以将知识融会贯通。长久的挫败感不仅影响该门课程的学习，对后续相关学科的学习都会造成严重的影响，不利于培养学生药学综合素质[7-8]。

2 基于超星学习通的Seminar教学模式

基于以上问题分析，笔者根据药物化学课程特点及我校教学现状，借助超星学习通平台，在本学期药物化学教学过程中采用Seminar教学模式，以期改变单一封闭式的灌输式教学模式，充分调动学生的积极性和能动性，最大限度的发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。该教学模式以学生手中的智能手机为纽带，利用超星学习通APP，将Seminar教学法实时地运用于药物化学的教学中。具体实施内容包括：教学准备、教学实施、成绩评定以及教学思考与反馈四个环节(图1)。

图1 Seminar教学模式

2.1 教学准备环节

教学准备环节包括教师准备和学生准备两个方面。

(1) 教师准备：学期之初，教师通过超星学习通APP建立完整的药物化学线上学习平台，包括上传教学大纲、教学进度、授课PPT、教学视频、课外学习资以及作业库等等，为学生创建一个线上自主学习平台。教师根据药物化学课程内容以及历届学生在药物化学课程学习中常见的突出问题，事先确定10个中等难度的Seminar 主题，在第一次上课时向学生公布，同时向学生说明Seminar教学模式，明确成绩评定办法，鼓励学生积极参与。所设置的Seminar 主题主要围绕某一疾病的发病原因、治疗方法、相关药物的分类及作用机制、主要药物的合成工艺研究、药物的代谢途径及毒副作用、“重磅炸弹式”药物研发的历程等内容来开展。另外，让学生自行分组，以60人班级为例，每6人一组并确定组长，依照学生意愿每一组可选取一个Seminar题目，一周后公布小组选题结果。

(2)学生准备：各小组成员紧扣主题，一方面精读教材内容，另一方面通过自主查阅文献和阅读线上资料等收集相关素材，了解主题药物发展历史和学科前沿，并将整理归纳出的知识点上传学习通。教师通过跟踪学生的完成进度，了解资料收集情况，对大家存在的问题进行线上讨论和指导。该阶段是培养学生查阅文献及自主学习，独立探索以及团队合作能力的关键时期。经反复研讨和修改后，学生将完成演讲的PPT和书面报告上传学习通。

2.2 教学实施环节

教学实施环节又可包括课堂展示、讨论与交流和教师总结与点评三个环节。

(1) 课堂展示：授课老师在讲授到 Seminar主题章节时，只概要介绍课堂主题所涉及的基本问题，不做任何学术方面的界定和评价，避免为接下来学生展示和讨论定下基调，影响学生自我判断。然后，随机抽取小组内成员，根据团队研讨情况，以PPT形式深入、系统地阐述主题内容，提出观点，展示团队研修成果，每组20分钟。该环节除了可以考察该小组同学对主题内容的整理调研情况，也是对学生的学术素质以及礼仪、形象、多媒体制作、语言组织和表达能力的整体检阅。

(2) 讨论与交流

该环节主要是根据报告人的报告，围绕主题内容进行交流讨论，所有课程参与者(教师和学生)均可以向报告人提问、质疑，并提出自己的观点，或指出报告或PPT中存在的错误，或要求报告人对某些内容进行解释。该环节是Seminar教学模式中最精彩环节，可充分展示学生的知识积累和思维才智，真正的把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。

(3) 教师总结与点评

该环节由教师进行专题点评，简短的对讨论进行总结，对课堂中可能出现的争论问题，让该小组成员课下进一步调研论证，并将进一步调研结果上传学习通，供全体师生线上讨论。教师一般不做“是”或“否”的绝对评价，以避免削弱专题讨论的效果，影响学生在线上线下自由交流。该环节能够使有限的课堂教学得到无限的延伸，为药物化学课堂教学带来生机同时，还能够更好帮助学生掌握药物化学内容，了解各类药物的学科前沿，提高专业自豪感。

2.3 成绩评定环节

合理、公正的成绩评定办法，适当的激励机制必将激励学生积极参与教学改革。在该教学改革实施过程中，个人成绩评定环节包括教师评分(40%)、其它组学生评分(30%)和组内成员评分(30%)三部分，该成绩将占学生平时成绩的80%，最终纳入学生期末总成绩。

个人成绩=教师评分(40%)+其它组评分(30%)+组内成员评分(30%)

2.4 教学思考与反馈

因为学生习惯于传统教学模式，在基于超星学习通的Seminar教学模式中，需要每个学生投入更多的时间和精力，还要求全员积极参与，克服懒惰依赖心理，因此，难度适中的Seminar题目，既能锻炼学生的综合能力，又能增加学生的自信心，提高学生参与度。在教学改革过程中，必须在遵循学生的学习习惯和成长规律，循序渐近的实施该新的教学模式，不可操之过急，以免引起学生厌烦情绪。

另一方面，通过学习通向学生开展问卷调查，反馈教学效果，同时聆听学生心声。调查问卷内容主要包括对新教学模式是否适应，学习兴趣、团队协作能力是否有所提高，个人能力和素质是否得以提升以及学生的新教学模式的建议和意见等等进行调查。

3 结 语

如何改变传统的教与学的形态，如何将封闭式、灌输式的单向课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，多年来一直是我院教学、教育改革的重点，也是新时代高等教育改革要求。我院出台有多项政策支持、鼓励青年教师进行教学、教育改革，鼓励创新，表扬先进，也允许试错。

本学期借助超星学习通平台，在药物化学教学过程中采用Seminar教学模式，主题讨论式教学能充分挖掘课程参与者的学习探索潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，在加速知识内化吸收的同时，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长，日学日进”的教育目的。