分层教学策略在农村初中英语教学中的探索和实践

杨春丽

摘要：初中阶段，英语是学生学习的三大学科之一。不同学生的英语学习基础不同，所以对待英语的态度、目标与兴趣也存在一定的差异性。这种差异性在农村英语学校表现得更为突出。因此，教师需要通过有效分层的教育策略进行教学，让不同学习水平的学生语言发音、阅读理解、以及写作等多项能力都可以得到大幅度的提升，从而增强初中生的英语学习成效。

关键词：分层教学法;初中英语;应用;初中

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-379

一、引言

受到应试教育的限制，在初中阶段的英语教学活动中，教师迫不及待地想将知识直接灌输给学生，让学生的学习成绩可以得到提升。但每位学生的学习基础不同，并且对于知识的理解与吸收能力也各有差异，这样就会导致学生的学习效率低下，教师的教学质量不高。可见，教师传统的教学方法的实践还是存在一定的局限性，影响学生的英语学习，很难将学生潜能开发出来，也严重影响了教师的教学质量，让英语学习的差异化越来越大。那么，如何优化教学方法也成为了教师面临的首要问题。经过实践得出，在农村学校，教师应当提倡分层教育。

一、开展分层教学的目标性

基于以生为本，以及情感教育的前提下，教师需要树立教育典范，在教育中追求卓越，从自身的教学研究方面进行提升，促进教学活动高效，增进学生与教师之间的情感。而农村的学生不仅在英语学习资源方面，同时在英语学习基础上，都是要落后于城镇化的学校，因此，要想改善教育现状，教师就需要突破教育壁垒，通过优化英语教学活动，提升学生的英语认知，让学生英语学习可以百尺竿头，更进一步。

二、农村初中英语分层教学的意义

分层教育会让教师对学生进行松绑，不必强制性的完成对自己而言难度比较高的英语知识，同时，采取相应的分层教学法，教师会形成清晰的教学思路，可以非常轻松地加上那个班级的学生进行学习等级与水平划分，便于教师教学管理。同时，分层教育可以实现重点有突的对优等生的英语潜能进行开发，培养出学生的学习天赋，提升学生的学习技能，促进教学活动效率的提升。

三、农村初中英语教学开展现状

（一）以应试教育为教学目标

初中英语课堂教师教学的实质是以学生为本，提高学生的英语运用能力。但因中国多年来应试教育体制，导致教师将所有教学的焦点放在了成绩和分数上面，聚焦于考试内容，并将考点视作为英语教学重点，出现了学生英语学习运用能力，英语基础积累薄弱等问题。农村中学的英语教师教学当前主要是存在以下几点问题：第一，英语教学的时间集中在早读与英语课堂以及晚自习时间，课下主要是学生在做题，但提升效率较低;第二，农村学生对英语知识的运用与社交场合较少，口语训练频次低，英语教材知识的运用的范围和语言环境局限于课堂;第三，大多数农村学生对英语知识的记忆认知以及学习方法主要是通过死记硬背开展学习，进行大量单词、短语的记忆;第四，学生的词汇拼读水平低下;第五，学生的词汇发音不准;综上几大问题可以看出，英语学习成为了“聋哑”英语。[1]

（二）所有的学生教学一把抓

当前新课改下，因教师的教学精力所限，教师会按照课标编排，采用一班制的授课方式进行教学，也就是所有学生的学习是同步进行的。[2]教师对农村的英语教学工作忽略了学生成绩的优差、学习基础的差异化。

例如，每个学生的英语学习水平呈现高低层次，教师对所有的学生采用一致的教学方法，不仅会影响整体教学效果，还会忽略学生存在的个例问题，而且教师在教学中对微课等多种新型教学手段使用较少。

四、在农村英语教学中开展英语分层教学的策略

（一）分层教育模式，充分地体现出因材施教的教学策略。

教师教学能力的提高有利于在整体的教学活动中的深入探索，在实践的过程中，不断的丰富相应的教学经验，从而强化教师的专业素养以及教学能力。针对初中学生开展分层教学模式，教师应当通过教材的设定，结合自己的教学优势，充分地展示出自我的才华，强化教师自身的专业素养。另外，要想做到分层教育开展得更加的合理、有效，将教师的专业性体现出来，提升教学效率。唯有这样，才能够做到教学更加的精准，不脱离应试教育的体制。

（二）针对学困生，分层后需要抓住课后作业时间提升

目前，随着双减教育政策的开展，学生的学习时间将会大幅度地停留在校内，所以，在面对教育改革的浪潮，教师也需要应需而变，为教育助力。

例如，通过分层教学挑出学习考试成绩不及格的学生，这些学生的水平较为薄弱，可能每一章节的知识学习过程中，都存在跟不上教师教学节奏，英语基础薄弱。针对以上学习水平差异化的问题，教师需要精细化的研究教学策略，可以利用留校作业时间先帮学生将欠缺的基础知识补齐来缩短学生的学习差距。

（三）课堂实训的分层

为了促进英语学习与训练，在理论与实践中实现快速转化。在课堂训练环节，教师要针对不同的學生水平进行不同知识的划分，找到适合学生口语训练的内容。教学的目的在于提高每个学生的成绩，实现整体化教育精进。在提问上教师也要根据学生的学习能力，进行难易度调整，进行提问。部分农村学生虽然语言天赋普通，但始终能在学习中秉持求真务实，踏实奋进的学习态度，也是值得英语教师进行嘉许。因此，教师不可将唯一的考试成绩作为评估学生优差的唯一指标。

例如，教师可以挑出兴趣度比较高，学习踏实的学生，然后安排优等生对其进行帮扶，发挥小先生的作用，帮助提高成绩。

总结：分层教育可以将班里不同层次英语水平的学生照顾到，而且可以让教师的教学思路更清晰，教学更有实效性，教育的价值更突出。

参考文献

[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018：59-61.

[2]阮俊，王建庭.农村初中英语课堂实施分层教学的探索实践[J].安徽教育科研，2020：17-19.