群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用

邓金莲

摘要：语文在小学阶段的教学体系当中占有重要的位置，是培养小学生基础素质和能力的一门重要学科。在语文学科当中阅读教学占据了很大的比重，教师不仅要引导学生理解教材当中的文本，同时还要通过阅读培养学生的情感与思想。所以群文阅读成为了当下语文教学当中广泛应用的一种教学模式，也是适合当下教学需求的一种手段，本文重点对其应用策略展开研究。

关键词：群文阅读;中高年级;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-282

一、小学语文群文阅读教学现状概述

纵观当下小学中高年级语文教学而言，还存在许多不足之处。教师在实际阅读教学过程中，阅读资源并不饱和，由于没有成熟完善的阅读资源，教师对于阅读的素材并没有选择标准，把握不好容易出现文章误读的问题，导致群文阅读不能够实现[1]。另外，对于小学高年级阅读教学而言，采用群文阅读的关键在于利用问题引入，如果教师设置的引入问题不合理，那么将会导致学生不能搞懂文章的结构，更难理解文章的内涵，使学生的思维受到限制，进而导致群文阅读效率下降，难以发挥其应有的作用与价值。

二、小学语文群文阅读的价值与意义

（一）通过大量阅读总结经验，学会阅读

对于语文学习而言，阅读是其中最为重要的组成部分之一，而且也是小学阶段的学生必须培养的良好习惯。群文阅读能够帮助学生掌握正确的阅读方法。在传统教学理念当中注重学生的阅读积累，但是在看中考试成绩的当下，教师仅仅把教学素材当做重点，但是仅依靠教学素材，学生的阅读量很难达到要求[2]。而群文阅读的方式能够有效拓展小学中高年级学生的阅读量，最大限度的拓展学生的知识面。因此，教师要让学生在扩大阅读量的同时，做好关键信息的标注，做好信息的引导与整理，让学生充分消化阅读文本的内涵，汲取和积攒阅读经验，让学生通过群文阅读能够学会阅读，爱上阅读。

（二）让学生成为语文学习主体，激发阅读兴趣

在当下小学中高年级的语文教学当中，大部分教师依然沿用传统的教学手段，单调而刻板的教学方式让学生对学习产生逆反情绪。另外大部分语文教师对于阅读文本采用讲解为主，学生阅读全文之后教师进行内容讲解，学生处于被动接受的状态，在学习过程当中缺乏主体意识和主观能动性，长此以往学生就会对阅读失去兴趣[3]。而群文阅读的方式是一种有效的教学手段，教师给学生每堂课安排五篇左右的文本进行阅读，最大限度的激发学生对于阅读的兴趣。另外教师应当将学习的主动权交给学生，缩短讲解时间，更多的让学生自主进行思考和学习，培养学生的主观能动性，让学生能够自主进行知识探索，最终提高语文综合能力。

三、群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中的有效应用

将群文阅读进行有效应用，是当下小学语文教师应当着重研究的问题。总结来讲，将群文阅读有效应用到小学中高年级语文阅读教学中，主要有以下几种方式：

（一）尊重学生主体地位，提高学生的阅读能力

在小学中高年级语文教学当中，要使用群文阅读并保证其充分发挥其价值，就必须尊重学生在阅读学习当中的主体地位，培养学生的阅读兴趣，让学生完成自主阅读。因此教师就应当在实际的教学过程中做好与教学内容相关的阅读扩展，通过主题性的多篇文章阅读，让学生能够有所感悟，提升其阅读的能力，调动学生积极性的同时也能够最大程度的开阔学生的视野，养成良好的阅读习惯，给学生未来的学习以及个人素质的提升奠定坚实的基础[4]。以《草原》一课为例，通过阅读文章，学生能够体会呼伦贝尔大草原的壮美，而教师在课堂授课过程中，还可以对作者老舍进行深入的介绍，推荐老舍的《骆驼祥子》、《猫城记》等等。让学生通过阅读能够感悟到老舍对文字的把控能力，感受其语言艺术，提高学生的阅读能力，从而提升自身的语文核心素養。

（二）改变传统教学模式，制定明确的教学目标

对于小学阶段的学生来讲，对于外部世界具有强烈的好奇心与探索欲，而且小学中高年级学生在认知与理解能力方面有很大的提高，所以小学中高年级的语文阅读教学必须改变传统教学模式，采用群文阅读教学[5]。对于学生在实际学习当中存在的问题制定有针对性的教学目标，提前划定重点，引导学生能够有侧重的进行拓展阅读[6]。而且在阅读过程中要与学生进行及时有效的沟通，以达到提高学生语文阅读实践能力的目的。比如在《有的人——纪念鲁迅有感》这篇课文的学习当中，传统教学模式是让学生对文章进行反复阅读并对重点段落进行背诵，这样单调刻板的学习方法会导致学生对学习产生逆反情绪，学习效果相对较差。教师可以采用群文教学的模式，鼓励学生自主寻找鲁迅相关的事迹与内容，进行小组探讨与分享，教师需要掌握学生在阅读过程中存在的疑问，并针对其进行精准的解答，同时制定相应的教学目标，最大限度的提升学生的阅读效率，让学生能够与文章形成共鸣。

（三）加强课外阅读引导，做好群文阅读情境营造

要让小学中高年级学生爱上阅读，就需要让其感受到阅读的乐趣所在，将阅读融入到日常的生活当中。所以教师应当结合学生的兴趣与个体特点进行课外阅读的引导，让学生都能通过群文阅读在自己感兴趣的文章内容当中培养阅读兴趣，同时给学生提供群文阅读情境[7]。比如在《故宫博物院》的实际教学过程中，如果仅仅是针对故宫博物院进行介绍和教学，那么不但授课面比较宅，而且授课方式十分枯燥和空洞。为了避免这样的情况，教师可以借助互联网工具尽可能多的寻找故宫博物院的影音图片等相关资料，给学生营造一个群文阅读的情境，让学生在进行课外阅读的过程中，能够通过自己的探索，丰富故宫博物院相关的知识，增加自身对于故宫博物院的认知。如：教师可借助故宫博物院官网，选取其中视频文件《紫禁城：从皇宫到博物院》中的第四节《故宫博物院的成立》，为学生进行视频文件播放，提升教学内容的丰富性。

另外教师还可以引导学生在拓展阅读完成之后写读后感，将阅读感悟进行输出，让学生在阅读过程中积累的内容能够通过实际的写作锻炼进行输出，除此之外，还可以让学生分享自己对于故宫博物院的印象，交换和讨论不同的观点意见，从而达到全方位锻炼学生语文综合能力的目的，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]廖晓钰.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].祖国，2017（10）：230-230.

[2]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.