高中英语读后续写的教学策略研究

全炤玥

摘要：分析培养学生英语读后续写能力的重要性。结合具体教学实例，从抓住文章基调，选好行文风格;找出关键句，确定扩展方向;注意使用连接词，丰富表达方式;理清脉络，搭建情节等四个方面提出提高高中英语读后教学有效性的策略。

关键词：高中英语;读后续写;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-223

引言

作为近年来英语改革的成果之一，读后续写这一新题型打破了以往英语写作只给出命题或材料的形式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，既考查学生的阅读能力、理解能力，又考查学生的创造力和想象力，这无疑对学生的写作能力提出了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更高的要求。

本文将以浙江省高考英语读后续写题型为例，从如何找到文章基调、找到文章主句，并运用丰富的连词将文章串联起来，以及如何理清文章脉络、如何搭建故事情节等方面探究高中英语读写教学策略。

一、抓住文章基调，选好行文风格

读后续写最重要的是保证所写的后文与给定前文和谐完整、浑然一体。也就是说，学生在写作时需要在内容上让整篇文章形成一个完整的故事，构建合理的情节;在形式上确保文章是“同一个人”所写。学生除了要构建完整的情节外，还需要理解原文的“文风”和书写风格，以便让整篇文章前后语言风格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考试说明》英语写作样题主要讲的是亚瑟（Arthur）在帮助一个年轻人时听到有人抢劫银行，于是亚瑟怀疑这个年轻人就是嫌疑犯。教师可以让学生在特定的故事情节下进行续写，引导学生分析文章的“行为风格”，思考应采用什么样的语感、语调。首句能够奠定文章基调，教师可以给出首句让学生进行续写。如教师可以给出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一词决定了整篇文章的行为风格，乃至故事结局。确定了风格之后，学生便能围绕主题进行写作，并运用轻松、活泼的词汇，从而让整篇文章前后保持“幽默”的风格。

二、找出关键句，确定扩展方向

写作就像思维一样，如果你有一个想法，就会延展出许多实现这个想法的思路。因此，在高中英语读后续写教学中，教师要不断培养学生扩展句子的能力，通过关键句的扩展，形成有逻辑的内容和故事。教师要对学生进行“找关键句”的训练，以便使学生在写作时能快速找出关键句，从而确定扩展方向。

例 1：It is known to all that language learning is not only a kind of knowledge，but a kind of practice.From the very beginning I spared no pains and paid much attention as possible to listening，speaking，reading and writing.I read the English stories with great interest and learn to keep English diary everyday.Now I am able to appreciate English poetry.在教学时，教师可以让学生通过思考和分析从以上段落中找出关键句。不难发现，例1的关键句是“a kind of practice”。学生只要抓住这一点，就能够完成下文的创作。学生可以从听、说、读、写，阅读英语小故事，记英文日记等方面阐释主题句表达的观点。

教师应多选择一些简单的段落，通过让学生更快、更容易地找到关键词来帮助其树立自信心，再逐渐加大难度，锻炼学生找关键句的能力。

例 2：Early rising helps US in our studies.We learn more quickly in the morning，and find it easier to commit to memory what we learn in the morning.

例2的关键句非常明显，学生很快就能找到“Early rising helps US in our studies.”。这样，学生会觉得找关键句并非难事，从而树立自信心。

从前面所举例子“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.”可以看出，找出关键句对学生的写作思路大有帮助，因为关键句是文章的核心。学生只要抓住了核心，就可以通过“扩展”句子的形式划分写作思路：第一个思路，这个年轻人确实是银行抢劫犯，亚瑟误打误撞帮助警察抓住了他;另一个思路，这个年轻人根本不是银行抢劫犯。由此可见，找关键句對于拓宽学生的写作思路大有帮助。

三、注意使用连接词，丰富表达方式

读后续写能够培养学生的创造力，对学生基础知识的运用要求比较高。续写是结合给定的内容和词语进行写作，这在某种程度上是对学生的写作方式、内容作了一定的限制（王初明 2010）。要想让学生在读后续写方面有所突破，教师需加强学生对优美句式和连接词的使用。因此，教师要将读后续写的训练日常化，引导学生在平时积累句式，注重不同的表达形式。例如，在表达“两件事几乎同时发生”时，教师可以引导学生使用以下固定搭配、连接词等：

否定副词连接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

连接短语：soon after/shortly after;

名词短语：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理设计读写比例

完整的读后续写过程涵盖了阅读、写作、评析与修改四个环节。但一节课的容量有限，面面俱到只会使一节课流于表面、“走形式”，无法达到读后续写应有的促学效果。一节四十分钟或四十五分钟的读后续写课中，读写比例的分配没有定法。从读到写的过程也不一定很完整，基于文本解读和学情分析设置合理可操作的读和写的目标、确保学生当堂完成是第一要务。定位目标时，可以将读写综合技能分解为微技能，每堂课聚焦于1—2个读写微技能训练即可。需注意的是，读的目标和写的目标之间要有逻辑关联性，这样才能将读出的写作技能迁移至个人写的写作技能，保证学以致用。

结束语

总而言之，在高中英语读后续写教学中，教师需要引导学生确定文章的基调，确保文章前后语言风格一致;把握文章的主句，找到扩展方向，确保文章有核心思想，有核心主线;合理运用连词，把各个段落、句子连接起来，确保行文的流畅和丰富性;理清文章脉络、构建文章情节，保证所写是一篇“文章”而不是一些片段的组合。读后续写考查学生的综合语言运用能力，不仅仅是写作能力，还包括语言理解能力。这就要求教师在教学中注重学生阅读能力、分析能力、思维能力的培养。教师要将读说教学结合、读写教学结合，运用丰富的教学手段和资料，培养学生的读后续写能力，如通过电影情节的续写让学生在宽松的氛围中习得读后续写的方法，打开写作思路，把续写文章变成续写故事，同时把在电影中看到的、学到的情节构建方法运用到写作中。

参考文献

王初明.2009.学相伴用相随 [J].中国外语，（5）：53-59.

王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，（4）：297-299.