小学语文学科核心素养的培养策略

黄娟

摘要：学生的核心素养和学科核心素养是教育重点之一。通过将教学具体内容、学科特色和学生的性格特色、学习需求、年龄特征相结合，创新教育途径和教学方法，可以有效提高学科教学质量和教学效率，促使学生全面成长，健康成长。在小学语文教学中突出对学生语言能力、思维能力、审美能力等的重点培养和锻炼，可以丰富学生的文化底蕴，为后续学习打下坚实基础。

关键词：小学语文;核心素养;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-104

长久以来，小学语文学科在教学中更重视学生的知识积累，忽略了实际能力的锻炼和综合性思维的开发，导致部分小学生口头语言表达能力较弱，缺乏浓厚的阅读兴趣和写作兴趣，表达逻辑不够清晰，过于依赖教师的指导开展学习，独立思考和独立分析的能力较差，也缺乏与年龄特质相一致的审美水平，知识空间和美学视野狭窄，综合导致其文化修养较差。一系列暴露出的问题都反映出小学语文学科教学的核心理念存在偏颇，需要教师从转变教学观念入手，创新教学方式方法。

一、注重培养学生的核心素养对小学语文教学的意义

（一）有助于转换语文学科的教学理念

突出培养学生的核心素养是将学生的学习需求和成长需求放在首位。教师会结合划定的培养目标重新拟定教学理念和各课程教学方向，从提升学生的语言、思维、审美、文化等多领域多方向素养入手，注重整合教学内容，探索新的教学方法和策略，在教学中引导学生情感的融入和表达，而非单纯的知识累积，让学生可以在语文学科的学习中形成浓厚的文学素养和文化氛围，最终达成对文字承载知识、传习知识的认知[1]。

（二）有助于学生学科综合能力的提高

小学生处在综合能力和综合思维打基础的阶段，如果仅注重对某一学科知识的单纯量的积累，而忽略了质的飞跃，则无法达成小学阶段的教学目标。注重对学生核心素养的培养，可以让学生在语文知识学习中实现跨学科、跨内容知识的思考、辨析、掌握和应用，从而提高学科的综合能力，带动个人整体学习能力、学习习惯、学习态度的转变和提高。

二、小学语文学科核心素养的培养路径

（一）培养小学生的口头表达能力

口头表达能力的提高需要教师在教学中先指导学生多读多背，在语言解析中体会到文字用语的意境，再通过知识的理解和再应用实现复述，在复述的基础上最终实现用自己的语言架构自己知识的目的，形成个人对于学科知识的独到认知和见解，从而实现知识的升华和再应用[2]。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以先为学生播放一段视频影音资料，渲染悲壮的战争情境和氛围，再有感情的朗读本课。请学生带着自己的理解尝试有感情的复述内容，不要求可以与原文一致，重点突出学生用自己的语言和理解对原文的创作和再加工，重点应放在学生思维的流畅性、表达的通透性以及情感的饱满性等方面。在学生已经对本课的文章结构、写作手法和情感渲染有了理解和掌握之后，请学生选择某一主题进行演讲锻炼，可以是自己熟知的英雄故事，也可以是自己学习或背诵到的文章内容，更可以是自己独立创作的描述性小作文，给予学生充分的思考空间和准备时间，让学生可以有效的锻炼知识，应用知识。

（二）培养小学生的阅读写作表达能力

阅读和写作都是小学语文教学中的重难点，教师在实际开展教学时可以突出将二者相结合，实现以读促写、以写带读的教学风格和教学方法，让学生在略读-精读中分析文章的行文结构和作者的思想感情，实现深度解读之上有效写作素材的积累。融合教学情境实现对学生阅读和写作兴趣的激发，带动学生表达欲望的提高[3]。

例如，在准备习作课《 让生活更美好》之前，教师可以先拟定本单元的重点学习主题或学习任务即是寻找生活中的美好事物或现象，用文字将其进行表达。让学生带着明确的目标开展学习，探索《宇宙生命之谜》，从《故宫博物院》的展品、历史中感受生命的伟大和奇妙，摘抄自己喜爱的句子或描写手法更为精妙的句式进行积累，借鉴文章行文结构进行创作和练笔，实现阅读写作的充分融合。

（三）培養小学生的思维能力

个人思维品质和思维能力决定了其在学习中的主动性、深入性，所以教师应当尝试培养小学生的直觉和灵感，带动其想象思维的飞升和想象与实景的联系，再将想象与表达进行融合，发挥想象空间，带动学习兴趣的提高，用知识架起想象和实际的桥梁。再逐步让学生进行想象空间、拓展思维的自我举例验证、推理、反思、批判和总结，实现思想的飞跃。

例如，在学习《北京的春节》一课之前，教师可以先提问学生自己对于春节的理解认知，自己记忆中的春节是怎样的？对于不同地区的节日习俗有哪些判断？请学生发挥自己的想象空间，结合了解到的知识或生活经验进行畅谈。再带着自己的描绘开始本课学习，发现自我理解和事实之间的差距，提问学生差距产生的可能原因，引发学生的深入思考。告诉学生思想或认知差异可以通过知识的提前学习或资料整理得以弥补，让学生带着探索的欲望寻找有关于家乡风俗的资料进行写作训练。

三、结语

语文学科的核心素养是综合的多角度的能力展现形式，教师可以将核心素养划分为具体的区块，通过每一阶段任务的完善和整合，让学生从培养阶段性能力入手，逐渐形成整体的统一的学科思维和素养，带动学生全面素质的提升。

参考文献

[1] 柳咪. 小学语文学科核心素养的培养策略[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（004）：282.

[2] 郑晓宇. 小学语文学科核心素养培育策略研究[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2019， 000（002）：30-31.

[3] 丁晓丽. 基于小学语文核心素养培养的阅读教学策略例谈[J]. 小学生（下旬刊）， 2019（6）.