良好行为“我做主”

杨明东

摘要：中学时期是学生生理、心理变化的重要时期，正是良好行为习惯养成教育的最佳时期，良好习惯的培养要从点滴的小事抓起， 良好习惯的培养对一个人的一生至关重要，因此，教师要加强对学生良好行为习惯的培养，良好的行为习惯是促进学生健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。良好的行为习惯是陪伴学生一生的无形财富。

关键词：少数民族;中学生;行为习惯;养成教育 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

我校是一所哈尼族拉祜族彝族聚居县的县城中学， 班主任培养是我校教学教研的重点课题， 其中对学生行为习惯的培养是重要研究之一。行为习惯是人内在素质的一种外在表现，习惯，是由无数次的重复练习而逐渐固定下来的行为方式，教师可以经常性训练、反复指导、教育，而使学生养成一种定型行为。因为习惯具有的自发性， 时间越久，就越难以改变。因此，培养中学生养成良好的行为习惯，是保证学生健康发展和可持续发展的基础，有着重要而深远的意义。

行为是直接体现人思想的一种表现，也在很大程度上影响学生的成长。在少数民族中学阶段，学生良好的行为习惯会直接对学生学习、生活产生积极影响，并逐渐地改变学生不完全正确的思想。为此本课题设计了“少数民族中学生行为习惯养成教育问卷”，并开展了调查研究。根据调查结果得出了以下结论：

一、心理层面支撑良好行为

“心理决定行为，行为是心理的体现”。根据少数民族中学生在校园中的表现，针对其应形成的良好行为习惯目标，课题组设计了相关问题，如“知道自己为什么要学习吗？看到和自己差不多的同学进步了，你会下决心赶上吗？你遇到困难时想找老师帮忙吗？”这一类的问题，都是对学生心理层面的提出，即课题成员试图通过了解学生的想法，从而判断出学生可能会做出哪一些行为。

根据调查结果显示，学生在大多数问题的回答上都保持了“积极性”，如“你看到操场上有杂物时，你会怎么做呢？”有80.43%的學生回答自己会将杂物捡起来，16.67%的学生回答自己可能会犹豫下再捡起来，只有2.9%的学生选择不捡。再比如“看到班级因为纪律不好被扣分时，你的表现是怎样的呢？”表示很着急的学生有67.63%，表示有点着急的学生有30.43%，表示和自己无关的有1.93%。这些结果都表现出中学生在良好行为习惯方面有一个比较正确的思想，而这些思想能够对学生的行为产生深刻的影响。总之，在调查结果中，不论是校园卫生方面、学习方面、心理健康方面等，中学生表现良好，在心中有一杆“明对错”“知是非”的心理态度。

二、行为层面形成良好习惯

课题成员根据调查结果，结合学生们实际表现，发现很多学生在心里明白对错，但是在实际生活中，还不能有效、直接地根据心中所想直接做出正确的行为。如在“对电子游戏或其它游戏着迷时，你能克服吗？”这一题中，大多数学生都选择了“能”这一选项，但是与学生家长了解之后，发现选择“能”的部分学生，依旧会在放假的时候，抱着手机玩游戏。再比如，还有部分学生选择“会捡起操场的杂物”，但是实际情况下，他们会根据具体的情景选择捡或不捡。

这些问题都表明学生虽然明白对错，但是缺乏行为层面的长久支撑力，不能形成良好的行为习惯。为此教师与学生家长、学生应该制定一个科学、有效、合理的目标，通过多方监督，以及学生自己心理认知的支撑，促使学生可以持久完成一项“良好行为”，久而久之，必定会形成良好习惯。这样养成的良好习惯才会持久稳定的深化下去，此外，教师要多鼓励学生，用好习惯来引导学生，更能使学生养成良好的行为习惯。教师可以将学生的良好行为习惯纳入学生的综合实力考核中，以此让学生产生重视，使学生能够下意识地做一些正确行为。此外，在“如学校即将开展中学生行为习惯整顿工作，你计划怎么做？”这一题中，教师也可以根据学生的计划，时刻关注每一位学生的表现，当学生出现“言行不一致”的情况后，教师一定要及时地提醒学生，使学生能够在良好行为习惯的养成上越走越远。

综上所述，学生良好行为习惯的养成，不仅有心理层面的支撑，还需要行为上的加持;学生有着非常强的可塑性，良好的习惯一旦养成，会产生巨大的影响，而好习惯的养成，不仅需要各界的监督，还需要学生自己的坚持。我们教师要坚持不懈地规范，让学生的良好行为能养成习惯。希望每一位教师、家长都能够关注学生的良好行为习惯养成，帮助学生更好地成长。

参考文献

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本文系云南省普洱市市级项目课题，课题名称是“少数民族中学生行为习惯养成教育策略研究”（项目编号：20Y041）的研究成果之一.