高中特殊教育学校视力障碍班级班主任管理工作策略分析

郭家欢

摘要：高中班主任不只是班级管理的参与者、落实者，更是学生与班级、与学校、与家庭、与社会之间的良好协调者。作为视力障碍特殊学生的班主任，所开展的工作要做到热爱、关心、尊重相结合，统一化目标、规则与实际化教学方案相结合，让学生可以切实感受到教育所带来的引领作用，通过教育改变自己的既有思维和认知习惯。

关键词：特殊教育;视力障碍;班主任工作中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

正常参与特殊教育，针对视力障碍进行特殊化的训练和社会化的培训可以让视力障碍人群摆脱心理困扰，在大社会背景下寻找到自己的价值与定义，实现健康人格品质和性格特质的养成。而班主任作为高中教育阶段班级的管理者，需要参与到班级管理工作的各方面，从高中生该阶段的年龄特点、社会发展特点入手，找到有效开展班级管理工作的切入点，真正做到帮助视力障碍学生更好的融入社会生活之中。

一、视力障碍班级管理中出现的问题

（一）学生心理失衡

视力障碍学生有几种较为明显的极端的情感反应：其一，部分学生认为自己生理上的缺陷是由于不公平造成的，从而引发扭曲的心理，喜欢用或对抗或作弄的形式来寻求快乐或表达不满。其二，部分学生喜欢用竞争或好胜心来掩盖自己内心的自卑或怯懦，虽然渴望被了解，被关爱，但却不能正确的进行表达。

（二）班主任压力更大

该年龄段的学生心理较初中阶段已经有了成熟发展，但由于受到家庭或学校的保护，与同年龄段其他孩子相较又有一定的幼稚性，但自己又不认可这种幼稚;对于生活、未来有了全新的规划和认知，逐渐表现为不喜欢班主任过多的干涉，更加不愿意与人沟通。班主任的日常管理工作除了涉及班级秩序、学生身体健康之外，还要关注学生的情感变化，尽量防止孩子由于心里失衡而在不当的社会环境中寻求关爱或改变，导致一系列悲剧的产生[1]。

二、在高中特殊教育学校开展视力障碍班级管理工作的策略

（一）注重言传身教

班主任是孩子最先接触、最经常接触的社会信息载体之一，其言行举止都受到学生的关注，所以要以自己为行为典范，对学生进行引导和教育。其一，要做言行统一之人，诚信对待自己许下的诺言、学生的反馈，建立平等互信的班级管理氛围。其二，要潜移默化中让学生明白什么是正确的，什么是错误的。如多读书多看报，给学生讲解生活中的美好和世界的美好，让学生对于生活产生美好的向往，而非单一的排斥或怨憎。其三，要适当向学生寻求帮助，请学生帮自己处理一些小事，既让孩子们感受到被需要被重视，又学习如何正确的与人交往，表达需求，认知到每一个人都需要得到社会、个体的帮助，寻求帮助不是懦弱和可耻的表现。

（二）树立班级榜样

高中生处在好胜心爆发的年龄阶段，班主任可以从这一特点出发，选择班级中行为表现最好或乐观平和的学生作为班级榜样，让其负责班级秩序的维护、活动的组织等等。通过同龄人榜样的设立，激发其他学生的竞争意识，班主任在此时再引导其他学生如何才能成为榜样一样的人。同时，由班级榜样适当代替班主任开展一些沟通交流活动，优秀的同龄人发出的邀请或建议更易被班级其他学生所认可，所接受。

（三）柔性强化规则

班级规则是维护班级秩序，打造良好学习、生活氛围最重要的条件之一，但出于此阶段学生的心理特点和视力障碍学生的生理特点，班主任在强调规则时应当以柔性为出发点和落脚点，适当用情景再现、故事讲解、大声朗读、欣赏音乐、集体游戏等方式让孩子们明确规则的重要意义和作用，在成长中逐渐学会遵守规则，而非用惩罚、批评等方式强调规则，要求学生必须遵守规则[2]。

（四）增加实践体验

实践体验是解决师生认知冲突，落实教育目标和管理目标最有效的最重要的方式之一。如遇到学生之间的矛盾冲突时，可以请学生互换角色，从对方的角度还原事件经过，更深刻的认知到从不同角度看待事物的重要性，也学会从他人的角度进行理解，相较于直接的批评教育，可以收到更好的效果。或请学生为主动角色去验证规则或事件的可行性，记录这一过程，再通过结果反馈强化自己的认知。如发现个别学生在其他学生休息时乱跑乱跳，就可以让该名学生伏案休息，其他学生在其身边乱跑乱跳，自己来感受一下何为规则？何为尊重？[3]

（五）制定学生成长档案

通过提升学生的生活自信可以解决很大一部分的班级管理难题，让学生看到自己的价值，让学生乐于参与社会生活，勇敢参加集体生活，而这种自信可以通过成长档案的制定最直观的表现出来。班主任可以按照时间线索进行记录，如学生初来学校时的行为表现，一个月、一个学期、一年之后的行为表现;还可以以特定事件为线索，如和其他同学的相处、和老师的沟通等，记录孩子的改变。在特定时期如孩子的生日拿出成长档案，帮学生一起回顾自己的成长经历，既看到自己的不易，也能通过自己的改变收获喜悦与自信。

三、结束语

特殊教育工作是伟大而艰难的，需要班主任不断的持续的付出精力与热爱，尤其在管理视力障碍班级的秩序、维护良好的学习和生活环境时，更需要班主任从高中生的年龄特点、认知特點、心理特点出发，多与其进行情感交流与表达，适当的批评，善于进行表扬和鼓励，通过情感纽带的强化深化班级管理工作效果。

参考文献

[1] 孟婕. 特殊教育学校班主任管理工作开展思路分析[J]. 科普童话， 2020（24）.

[2] 李潘婷. 特殊教育学校班主任管理工作策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（001）：103.

[3] 徐光来. 特殊教育学校班主任工作的＼"用心＼"艺术[J]. 语文课内外， 2019， 000（009）：305.