分层教学融入初中数学的方法研究

李中坤

摘要：在初中阶段，学生个体之间的学习能力和水平有一定的差距，单纯的统一教学，不能够满足所有学生对数学知识的学习需求。这就要求数学教师，合理运用分层教学的方式，首先充分研究学生个体的差别，将学生以多种角度进行客观的分层。其次，数学教师要深入的研究不同层次学生之间的差别，依据不同的层次为学生提出不同的要求，以便从根本上提高学生对数学知识的学习能力。最后教师要采用多元化的评价机制，针对不同层次学生的表现，进行准确、全面的评价。

关键词：分层教学;初中数学;方法研究中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

在数学课堂的教学中，采用分层教学的方式可以让整体的教学秩序得以优化，通过教师合理的对学生进行分层，能够清楚的让每位学生知道自身的不足之处，从而在数学学习上有可以提升的目标，学生还可以通过分层了解到自身的优势，以便在后期的数学学习中更好的发展。分层教学形式让数学课堂变得灵活起来，教师可以针对不同的学生提出不同的教学要求，让学生可以在更加宽松的教学环境中发挥极大的主动性，帮助学生建立适合自身发展的学习习惯。

一、对学生进行客观恰当的分层

数学教师经常为了赶教学进度进行统一、广泛的教学，往往忽略了全体学生的感受，认为只要多数同学能够跟上教学进度，教学形式和方法就没有问题。这种教学现象不利于学生个体的综合发展，经过一段时间会发现有些学生出现掉队的情况。因此，数学教师要对全班学生进行了解，通过针对学生的学习情况、个性特点、学习能力等进行合理的分层，准确的把握各个层次学生的学习状况，通过运用合理的教学手段，有效的帮助每个层次的学生进行有规划的学习。

例如，在教学“全等三角形”的课堂内容时，数学教师针对有的学生喜欢用比较具象的形式进行学习，有的学生则喜欢用联想的方式进行思考性学习的不同情况，教师采用双重的教学方法，首先通过学生比较直观的方式进行一边画图一边讲解，然后用系统性的语言进行本节课堂知识的引申，这样能保证两种学习类型的学生，都能够充分的理解和学习本节知识点。教师在本节课堂中，对学生进行合理的分层，采用双重讲解的教学手段，确保了学生对本节数学知识的理解和吸收，加强学生的数学学习能力。

二、对不同层次学生提出不同要求

因为每个层次的学生学习能力和学习情况不同，教师要通过分层授课的形式，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助各个层次的学生都能够在数学课堂学习中获得最好的体验，加强全体学生主动参与课堂学习的积极性，这样才能保证数学课堂一直在高效的教学质量中运行。在这一教学过程中，数学教师要有足够的耐心，帮助不同层次的学生进行细致的分析，通过不断地追踪和指导，帮助各个层次的学生综合提高数学学习能力，加强学生对数学知识学习的感知能力。

例如，在教学“二元一次方程组”的教学中，有的学生理解能力比较强，教师只需要结合一元一次方程组进行类比教学就能满足本节课堂的教学要求，但是部分学生因为对一元一次方程组的知识掌握的比较薄弱，不能很好的进行联想和类比。针对这一现象，教师让学习能力较强的学生进行自主的课后巩固练习以及对下节课程进行预习，对学习能力弱的同学进行更加细致的讲解，帮助学生能够真正的掌握本节教学知识，避免学生产生在数学知识学习中掉队的现象。

三、针对不同层次学生采用多元化评价机制

教师的评价，一般直接影响到学生的学习情绪，正面的评价能够促使学生产生更多主动学习数学知识的想法，相反负面的评价降低学生学习的积极性，甚至让学生丧失对数学知识学习的自信心。因此，数学教师对学生进行评价时，不能以偏概全进行片面的评价，而是要分层次进行评价，根据不同层次的学生进行不同的评价机制，同时对同一层次学生采用分模块的评价方法，这样学生才会更加尊重数学教师的权威性，从而更加客观的看待自身的问题和优势，从而更好的在数学领域里探索。

例如，在学期总结的家长会上，教师针对不同层次的学生进行不同标准的评价，对学习成绩较好的学生从其学习能力以及逻辑思维方面進行肯定，促进学生在后期数学学习中更加积极、主动的学习。对成绩相对较差的学生，则从学习态度和行为上进行表扬，帮助其建立在数学学科中的自信心。通过教师分层次的评价机制，能够让所有学生都能感受到数学学习的魅力，从而以更加积极的心态应对以后的数学知识。

总而言之，在初中数学课堂的教学中，教师对全体学生采用统一的授课模式，会让学习能力强的学生浪费大量的学习时间，以及让数学知识薄弱的学生跟不上教师的讲课进度。因此，数学教师要通过分层次教学的手段，帮助各个层次的学生认识到自身的不足和优势，从而有针对性的提高和发展。教师要对学生个体做出恰当、客观的分层，针对不同层次的学生安排不同的教学方式，同时建立完善的分层次评价机制，帮助每个学生都能以自身最为行之有效的方式进行高效的数学学习。

参考文献

[1]郑继信.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].新智慧，2019（36）：10.

[2]胡晶.分层教学在初中数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2019（12）：71-72.