基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究

黄莉

摘要：小学英语教学在应用合作学习模式时，教师要重视学生的个体差异，以此为基础合理分组、优化教案。其中，教师要改变分组混乱的问题，结合学生的实际特点、现有学情，分散教学目标，促进学生个性化发展。同时，教师要细致划分学习任务、针对性布置课后作业。通过此种方式，借助小组指导学生高效学习，满足不同学生的学习需求，促进其综合能力的发展。

关键词：学生个体差异;小学英语教学;合作学习;策略分析中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

在教学实践中，教师想要立足整体提升学生的学习水平、学习能力，就需要重视学生的差异性，结合不同学生的实际情况，针对性落实教学任务。其中，在设置学习小组时，教师要考虑学生的个体差异。在布置小组合作任务时，教师要关注每一个学生的学习状态、参与程度，基于个体差异合理分配学习小组、设置英语教学目标、划分小組学习任务、布置课后作业。这样一来，学生可以根据自身的实际情况，有序完成学习任务，实现个性化发展。

一、根据学生个体差异合理分配小组

结合教学实践得知，学生的个体差异与英语教学效率息息相关。其中，学习能力关乎学生记忆单词、理解语法等学习过程;学习兴趣决定学生的课堂参与度;而学习态度影响学生的学习信心、学习有效性。对此，教师必须结合学生的个体差异指导其合作学习，即合理分配各个小组[1]。例如，在分组前，教师可以借助表格总结、分析不同学生的实际学情，需立足多个角度，记录学生的课堂参与度、学习态度、表达能力、理解能力，综合评估学生的实际情况，在打分后为分组提供参考。又如，教师可以发放调查问卷，借助相关问题掌握学生的兴趣喜好、学习需求，在总结后合理分配各个小组。这样一来，可显著加强分组的科学性、层次性，使小组各成员发挥个人优势，在取长补短的基础上，高效开展合作学习。

二、尊重学生个体差异设置教学目标

在差异合作学习中，教师要明确教学目标，结合目标落实情况评价教学成果。其中，除了以教学大纲、英语教材为标准，教师还要结合学生的个体差异设置教学目标。在教学实践中，由于学生之间存在一定差异，在开展合作学习时，教师要结合现有资源，为学生拓展更为丰富的学习素材，以此应对不同学生的学习需求。如讲解“What does he do？”一课时，本课的重点句型有：How does he go to work？ He goes to work by bike等。在分配各小组时，教师可以带领学生开展互动问答，要求学生掌握相关句型。接着，针对学习能力较强的学生，教师可以布置较难的学习任务，如借助多媒体搜集相应场景，要求学生运用句型完成拓展训练。而学习能力一般的小组，教师可以指导其完成知识巩固训练，要求学生结合个人情况完成学习。通过此种方式，基于学生个体差异划分教学目标，学生可以在合作中掌握基础知识点，结合自身情况灵活拓展或巩固训练，使学生在开放性课堂中高效开展合作学习。

三、结合学生个体差异划分学习任务

在合作学习前期，教师在分组时要考虑学生的学习兴趣、需求及个人能力，使学生在小组中发挥个人所长，实现个性发展。而在合作学习后期，为了强化教学效率，教师可以布置各类合作探究任务，基于学生的个体差异情况，创设能够调动每名学生积极参与的教学活动，使各小组结合英语学习目标，合理分配学习任务、高效开展学习。例如，教师在讲解“Happy birthday！”一课时，教师在布置学习任务前，学生需要准备好相关工具书，接着为学生布置以下任务：掌握happy， birthday， present， this， pencil， pen， cake等单词、Say happy birthday to someone。接着，要求学生查阅词典，理解、记忆相关单词。而能力较强的学生，教师可以创设故事情境，要求学生互相祝福、表示感谢，为学生划分不同难度的学习任务[2]。

四、根据学生个体差异布置课后作业

除了在课上设置差异化合作教学，教师还可以在课下布置差异性作业，借助作业巩固学生的学习基础、深化其学习难度、拓展学习范围，使学生更好地运用英语知识。其中，教师可以结合不同的教学目标，为学生布置三个层次的课后作业，要求学生结合实际情况加以完成。同时，教师可以布置合作型作业，使各层次的学生互帮互助，一共完成作业训练。例如，教师在结束教学后，为了加强学生对本课句型的理解深度，教师可以将学生分成各个小组，针对性布置课后作业。其一，教师可以布置情境交流作业，结合教学内容创设具体情境。其二，教师要鼓励学生围绕所学内容编创情景剧，并借助本课句型完成对话。期间，教师不要限制固定场景，要激发学生的创新意识，使其根据个人想法编创内容，在合作与交流中强化学生的知识运用能力。最后，在学生完成作业后，教师要结合不同小组的表现情况，为学生的作业成果打分[3]。

结束语

总结上文所述，不同学生的思维能力、学习兴趣、学习方法存在一定差异，英语教师必须了解学生的差异点，关注学生的个性发展，才能在整体上提升教学水平。其中，在合作学习中，教师要结合学生的学习能力、学习优势，合理分配学习小组、清晰设置教学目标，通过划分不同的小组学习任务、布置小组课后作业，帮助每一个学生实现全面发展。

参考文献

[1]王海燕.探索小组合作学习在小学英语对话教学中的实施[J].英语教师， 2020（5）：190-192.

[2]汪龙萍.基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究[J].中学生英语， 2019（14）：1.

[3]张允，孙明焱.合作共同体框架下小学英语教师专业发展实践研究[J].2021（1）：45-49.