游戏在幼儿园教学中的运用与融合

王久娟

摘要：幼儿时期正是培养孩子形成良好学习习惯以及正确“三观”的黄金时期，所以教师要注重采用合理手段来开展专业化教育工作，但是由于幼儿自身认知能力、自控能力较差，所以教师要改变以往的教学模式，适当融入和游戏相关的手段来确保学习的内容能够吸引幼儿的注意力和好奇心，让幼儿主动融入学习过程中。教师还要以正确的眼光看待当前幼儿园教育教学工作中存在的问题，并针对各个问题系统分析和研究，发挥出游戏运用与融合的优势，促进幼儿的健康成长和全面发展。基于此，本篇文章对游戏在幼儿园教学中的运用与融合进行研究，以供参考。

关键词：游戏;幼儿园教学;运用与融合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-284

引言

在社会快速发展的背景下，教育领域受到了高度重视，幼儿阶段教学效果的好坏也受到了广大群体的关注。为此，就要从教学的方方面面着手，要在科学的教学模式中组织形式多样的教学活动，在尊重幼儿成长规律和年龄特点的基础上完善教学环节。让幼儿在游戏中边玩边学，在教学内容与游戏的结合中提高幼儿阶段的教学质量，推动幼儿园的教学工作取得更突出的效果。

一、幼儿游戏教学的原则

1.主体性

幼儿园教育的目标主要在于培养幼儿的各项能力，需要教师展开丰富的实践活动，使幼儿在活动中得到能力的提升。因此，教师应当多给幼儿提供锻炼的机会，让幼儿自由、自主地参与到教学活动中来。

2.创造性

游戏教学可培养与发展幼儿的心智，使其获取心灵上的最大满足，更利于拓展幼儿的思维与创造力，使其在活动中积极创造，充分感受学习的乐趣与重要意义。

二、幼儿园游戏化教学现状的分析

随着新课标教育理念的提出，大多数幼儿园都开始倡导游戏化教学，但取得的教学效果却不够显著。这也是造成游戏化教学流于形式和表面，并没有真正付诸实践的重要因素之一。在幼儿阶段具体的教学活动中，这种表现主要从教师采用的游戏教学方式与教学内容严重脱离这一方面表现出来，在缺乏游戏情景、忽略游戏教学与日常生活之间的紧密联系的条件下，使得幼儿园游戏教学缺乏明显的实效性，造成幼儿各方面能力培养的目标难以实现。

三、融合方法

（一）以正确的眼光看待游戏

幼儿园教师要充分认识游戏，游戏教学法是一种合理的教学手段，将其应用在各项教学工作中，不仅能够提升幼儿的学习兴趣，还会在潜移默化的过程中提升幼儿综合能力。教师还应让幼儿了解到游戏教学法的应用价值，不仅是为了营造轻松愉悦的学习氛围，体会学习的乐趣，还可以让幼儿在学习中掌握更多的知识，理解知识内涵，让幼儿在做游戏中将自身天性释放出来，提升想象力以及创新能力。因此，在后续幼儿园教育教学工作中要想实现合理运用和融合游戏，就要以正确的眼光看待游戏，并依据教学内容以及幼儿的个性化需求，采用适当的游戏教学法，将其应用优势全面体现出来，最终达到理想的教学效果，促进幼儿的健康成长和全面发展。

（二）重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值

设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。以角色扮演为主题的游戏为实例，比如《灰姑娘》这种童话扮演类型的游戏教学内容，教师可根据灰姑娘故事中内容的起承转合进行全套游戏的整体级别划分，并在课堂中按照灰姑娘组、王子组划分小组，并在小组之间的扮演中增设评委环节，这样的游戏教学模式，可在角色扮演中规范孩子的行为举止、在角色交流中训练孩子的语言能力、在评委组的引入中增加思辨能力的延伸培养。同时，评委组的游戏引入还可大大提高孩子的游戏参与度，并增加角色扮演类游戏中的成就感与竞争意识。

（三）创新评价机制

在游戏结束后，教师需要客观评价幼儿的行为与表现，做好游戏后的评价反馈与调整等工作，以起到鼓励与启发幼儿等作用，使其在下次游戏中能够做得更好。例如在玩萝卜蹲这个游戏的时候，这是一个训练反应能力的游戏。老师需要在一旁观看，并在游戏结束后要对每个孩子的反应能力做出评价。选出最后的优胜者，可以奖励一颗糖，而对于其他被淘汰的孩子，老师可以鼓励他们继续努力，提高自己的反应能力。做户外游戏要有目的性，不能只是为了娱乐。在游戏结束后，老师可以问问孩子们在游戏中学到了什么？然后对这个游戏进行一下反馈评价，如果孩子们都认为这个游戏好，那么以后可以利用这个游戏去激励孩子们参与游戏的自主性。加强对幼儿游戏与学习及成长全程的关注，掌握幼儿的学习特点和现状，为后续工作的展开积累更多经验。本着民主、公平及科学等原则展开教学评价，尊重、理解和关心幼儿，不吝啬对幼儿的鼓励支持，不抹杀幼儿的童真与天性，用和蔼的语言与耐心的教导，提高幼儿的学习自信心，构建良好的师生关系，使其积极投入教学活动中。发挥幼儿的主体作用，采取自评与互评等方式，使其在游戏活动中发现与学习他人的优点，起到优势互补与取长补短等效果。教师应当中多注意幼儿的意见、想法，以此作为了解幼儿学习需求与游戏教学方案整改的依据，实现教学质量与效率的不断提高。

结束语

总而言之，幼儿阶段的教学是孩子们学习和成长的关键阶段。在具体的教学活动中，教师要不断更新教学观念，把游戏融入到教学中去，并使教学活动更好地符合幼兒的天性。与此同时，由于教学中会存在各种不可控因素，这也就要求教师要不断总结经验教训，结合教学实践合理地调整教学内容，深入挖掘游戏教学的内涵和潜在价值，提高幼儿对学习活动的认知，推动游戏教学更好地为幼儿教育服务，为孩子们的健康成长从小打下基础。

参考文献

[1]刘翠.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中华少年，2018（21）：1.

[2]杨爽.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].中华少年，2018（04）：13.

[3]张清香.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].考试周刊，2018（68）：191.