小学数学解决问题方法多样化的策略

许勇

摘要：小学数学科目的开展是培养学生逻辑思维能力的重要路径。在此过程中，学生受自身认知结构及知识水平的制约，会面临各式各样的问题。而数学科目的学习可让学生充分掌握解决问题的手段，甚至会拓宽学生的数学思维，使其以多样化的方法对各类问题予以解决。基于此，本文对小学数学教学在问题解决方面的不足加以分析，并提出一定的策略，以及培养学生多样化解决数学问题的能力。

关键词：小学数学;解决问题;多样化方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学阶段学生进行数学学科的学习时，其面临的数学问题种类是十分繁多的，而每一种问题的解决方式并没有局限性，有助于学生思维的开阔。学生通过对数学知识的学习，有利于其求知动机的产生，使其形成严谨的数学思维，在对数学问题予以解决时不再拘囿于一种方法，提升学生思维的灵活性，为学生创新能力的提升奠定基础，提高学生的问题解决能力。

1 小学数学教学在问题解决方面的不足

1.1 学生的解题思路多样性不足

小学数学的学习是培养学生数学思维的初级阶段，是学生奠定数学基础的重要阶段。在此过程中，学生的思维结构尚未完全拓展，认知水平十分有限，使得学生在进行数学知识学习时倾向于模仿教师的思维，以教师教导的方式来解决数学问题，问题的解决手段较为单一，未充分结合自身所学的知识进行问题解决，自身的思考能力得不到锻炼，为自身的思维套上枷锁，使得学生难以解决新的数学问题。此外，数学问题具有一定的多变性，若学生仅局限于教师教学的问题解决手段，未充分拓展自身的思维，会对学生的创新能力造成不良影响[1]。

1.2 学生的反思意识仍需提高

学生对数学解题思路的归纳与反思是提升其问题解决能力的重要路径。若学生在进行问题解决时，只是寻求问题解决的方法，而不是对问题解决的思路进行归纳总结及反思，会制约学生数学思维的拓展，不利于学生数学成绩的提高。但小学生受自身生活经验及认知水平的制约，部分学生未充分掌握与自身相适应的学习手段，甚至不会思考建立怎样的学习方法，进而提升自身的学习成效，只会思考如何解决相应的数学问题，不会去探求为什么用该方法来解决问题，更不会对同一类型问题进行归纳，未使其形成良好的数学问题解决习惯，使得学生易在同一类型题目上出错，降低学生的学习成效。因此，教师在对学生问题解决能力进行培养时，应引导学生对数学问题进行归纳与反思。

1.3 教学方法的恰当性有待提高

学生的数学思维可直接影响其问题解决效率。而部分小学数学教师在引导学生进行数学问题解决时，仅是沿用传统的数学教学模式，对数学问题的题目进行阅读及分析，使学生明确问题中包含的各项条件，之后直接向学生讲授问题解决的方法，学生对教师教授的方式进行记录。在此过程中，学生未进行独立的思考，只是对教师讲授的问题解决方式进行“照搬”，甚至部分学生注意力不集中，教学过程的参与感不强，不利于学生对问题解决方式的形成，使得学生的数学思维具有一定的局限性[2]。此外，部分教师在教导学生进行问题解决时，仅是讲授一种问题解决方法，未对学生的思路及思维进行启迪，使得学生在解决问题时多样性不足，不利于学生数学思维的开阔性建设。

2 培养学生多元化问题解决思路的有效策略

2.1 教师的教学观念应进行适当的转变

小学数学教师在对学生进行教导时，应充分了解学生的特点及发展规律，明确自身的教学重点及目标，即对学生的数学思维及逻辑思维进行培养，避免学生思维“枷锁”的出现，使其在面对数学问题时具有多种解决思路。首先，教师应对自身的教学观念进行适当的转变，将教学重点放到对学生逻辑思维培养方面上，使学生学会多种手段来解决同一问题，拓宽学生的数学思维。其次，教师在引导学生进行数学问题解决时，应给予学生充足的时间来思考，让其结合自身知识水平进行其他问题解决路径的探索，调动学生的求知积极性，开阔学生问题解决的思维。最后，教师应带领学生进行问题题目的解析，使其在独立思考中明确题目中包含的条件，促进其对解题思路的明确，并让学生对自身解题过程中的失误之处进行反思，避免相同错误的产生，为学生分析能力及问题解决能力的提高奠定基础。

2.2 加强对延伸类比教学手段的应用

数学问题具有一定的多变性，若数学问题将题目中的条件进行一定变换，解题思路就会随之发生一定的改变。若想对学生进行多样性解题思路的培养，应在数学问题解题过程中进行适当的延伸，或者对数学问题的题目进行改编，强化学生的多元化思维，使其在解决问题时不再局限于一种手段，提升学生思维的灵活性，推动其数学知识应用能力的提高。

2.3对翻转课堂的教学模式加以利用

小学生思维结构正处于发展的初级阶段，教师的教导对学生数学思维的拓展具有重要影响。因此，教师在引导学生进行数学问题解决时，应注意提出多种问题解决思路，使学生对不同的解题方式具有一定了解。而数学课堂教学的时间是十分有限的，在具有一定教学任务的情况下，教师不能在课堂的上将不同的解题方式进行完全的展示。此时，教师应加强对翻转课堂教学模式的利用，将线上教学与线下教学充分融合，引导学生对同一问题的不同解决办法进行探索，在完成教学任务的同时，促进教学目标的实现。

例如，教师可在课堂上对数学问题进行一种解题方式的讲解，并将其他的解题方式及思路录制成翻转课，鼓励家长陪伴学生进行数学问题的探索，家长与教师共同合作，对学生的多元化思维进行训练，推动学生数学问题解决思维的拓展。

2.4 创新教学模式提升学生的参与程度

教师在对学生的多元化解题思维进行培养时，应充分利用多媒体设备及网络信息技术，促进教学模式的创新，对学生的感官加以刺激，提高学生参与教学探索的兴趣，为其解题思维的开阔性建设孔浇筑良好基础。

例如，教师在教授学生“认识图形”相关内容时，教师可利用多媒体设备向学生展示实物图片的同时，让学生指出该物品是什么形状，并让学生以不同的方式对物品进行分类，鼓励学生说明自身的分类标准及每种分类下都有什么物品等，将数学问题生动形象地呈现出来，增强对学生目光的吸引，提升学生探索数学问题的兴趣，使学生形成多元化的問题解决思路。

由上可知，学生在面对问题时，若其采用多种方法对其予以解决，可显著呈现出学生思维的活跃性与灵动性，有利于教师对学生数学学习能力的了解。因此，小学数学教师在对学生进行相关知识教学时，应对学生多样化的问题解决能力加以培养，使学生对数学问题产生探究的欲望，启迪学生进行自发的思考，培养学生的探究精神，有利于学生后续的发展与成长。

参考文献

[1]王丹丹.小学数学解决问题方法多样化的对策探究[J].考试周刊，2021（86）：61-63.

[2]马永旺.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程，2021（38）：209.