初中地理生活化教学策略探析

索杰

[摘   要]地理是以地理环境、自然现象、人文现象为主要研究对象的学科，也是与生活关联紧密的学科。教师在地理教学中，借助生活化教学让学生感受地理知识的作用和价值，可以让学生透过现象看到本质，为学生进行知识迁移和应用打好基础。所以，在核心素养背景下，许多人都提倡加强生活与地理教学的联系，借助生活化教学培养学生的地理核心素养。为此，文章就如何借助生活化教学培养学生的地理核心素养提出了几点建议，希望能对地理教学有所帮助。

[关键词]初中;地理;核心素养;生活化教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）36-0050-02

地理是中学基础教学的重要组成部分。自从提出核心素养的概念后，核心素养教学就成为各科教学的重点和目标。初中地理核心素养主要指人地协调观、综合思维、区域认知和实践力。地理核心素养与生活、环境之间的关联非常紧密，要想培养学生的地理核心素养，教师必须使教学向外拓展和延伸，构建完善的教学体系，进行生活化教学。那么，教师在初中地理教学中，如何进行生活化教学呢？

一、树立开放的教学理念，让学生在地理学习中感受生活

地理与人们的生活是息息相关的，不论是什么时代，不论是什么人，他的生活与地理环境都有着这样那样的联系。初中地理教学的主要目标是让学生通过学习地理知识，了解自己的生活环境，明白经济发展和人类生存与地理的关系，领悟地理学科的实用性和价值，增强环保意识。但是，有的初中地理教学带有功利色彩，有的教师只关注地理知识讲授，一味让学生去记忆、背诵重点知识，却忽视了地理教学与生活的联系，导致有的学生在教学中无法从地理的角度去感受生活，也无法在生活中学习地理。这样的教学，导致有的学生学到的知识是没有活力的。在地理核心素养中，无论是人地协调观、综合思维，还是區域认知、实践力，都建立在生活之上。所以，在初中地理教学中，任课教师要树立开放的教学理念，加强教学与生活的联系，结合现实的人口、资源、环境、发展问题去教学，让学生通过地理学习感受生活、热爱生活。

例如，在学习《中国的疆域》这一课时，教师要结合本课教学目标——讲解我国辽阔的国土、优越的地理位置等知识，激发学生的民族情感，培养学生的家国情怀和责任感。教师可以在导入环节播放歌曲《歌唱祖国》，利用熟悉的旋律激发学生的民族自豪感和爱国热情。在讲述我国的疆域时，教师可以将疆域地理与生活情境结合起来提问：为什么我国东部乌苏里江旭日东升时，西部帕米尔高原却是繁星满天？为什么大兴安岭雪花还在飘舞时，海南岛上鲜花已经盛开？导致我国不同的地方同一时间出现不同景象的原因是什么？这样将地理教学与生活联系起来，可以促使学生掌握知识、收获智慧。

二、开发各种生活资源，应用生活化素材来教学

生活化教学的一个重要方面就是教学内容生活化，所谓教学内容生活化，指教师根据教学目标和内容，从生活中选取素材来教学。初中地理教学虽然是中学地理教学的基础阶段，但是初中地理知识体系已经较庞大，而且地理知识许多都具有一定的抽象性、复杂性。在地理教学中，教师如果一味采用填鸭式教学法，会使地理课变得枯燥无味。提升学生核心素养，对教师的教学能力也有了更高的要求。在初中地理教学中，教师只有拓宽视野，将地理教学置于生活这个大背景下，积极主动地开发、整合教学资源，机动灵活地安排教学内容，借助生活化素材促使枯燥无趣的教学变得通俗易懂、生动有趣，才能让学生了解地理知识的作用，促使学生爱上学习。所以，在初中地理教学中，教师要开发各种资源，应用生活素材，以增加教学的趣味性，提高教学质量。

例如，在学习《气温的变化与分布》一节的知识时，教师可以联系学生生活，用生活中的现象来导入：气温不仅会随着季节变化，日常也是有变化的。就像今天早上有风，我看到大家都穿上了厚衣服。但是中午太阳正好，气温升高，大家都将外套脱了。那么，气温的日常变化，跟什么有关系呢？大家想知道吗？这样结合生活现象来导入教学，可以激发学生的学习兴趣。在讲述气温对人们生产生活的影响时，教师可以利用有关“2008年中国雪灾”的图片、视频来教学，借助视频讲述大范围低温、雨雪、冰冻等自然灾害对生产和生活的影响，并让学生讨论近些年气候出现异常的原因。这样可以培养学生求真务实的精神和科学品质。

三、创设生活化的教学情境，激发学生的学习热情

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。初中地理知识复杂而琐碎，且初中生的身心还不够成熟，在学习方面缺少自控力和耐心。单纯的地理理论教学、生硬的灌输、机械的训练，会使教与学变得枯燥无趣，也会影响学生的兴趣。教学情境是隐性的教学资源，生动有趣的教学情境可以激发学生的学习兴趣，构建高效课堂，让学生快乐学习。在地理教学中，教师可以创设教学情境，渲染有趣的学习氛围，促使学生积极主动地参与学习中。具体到生活化教学中，教师可以结合学生的身心特点和接受能力，创设或学生熟悉或有趣或真实可感的生活情境，以激活学生的思维，促使学生主动学习。

例如，在学习《北方地区和南方地区》一课时，教师可以“介绍一个地方”为主题，让大家思考并回答问题，如果我们要介绍一个地方，一般会从哪些方面着手？结合学生的答案掌握其对地理因素的了解程度，并让学生结合题目，谈谈中国的北方和南方是以什么为界的，猜测本课可能讲到的内容。然后，教师可借助视频，讲解我国北方地区和南方地区的地形、气候、河流、农业生产知识，让学生了解中国北方地区和南方地区的差异性，对南北区域地理有一个深刻的认识。接着，教师可联系生活，让学生谈谈中国南方和北方的人文特征。如有的学生说南方人细腻、北方人粗犷，南方人爱吃米、北方人爱吃面，南方商品经济发达、北方还是人情社会。教师可以综合学生的回答，借助生活中的画面在此基础上补充讲解一些内容，如关于农业生产，南水北旱;关于饮食，南稻北麦，南甜北咸;关于农作物，南蔗北菜;关于出行方式，南船北车;关于武术，南拳北腿;等等。这样可以促使学生深层思考、有效学习，深化学生对南方和北方人文差异、自然环境的理解。

四、开展各种实践活动，培养学生的地理实践力

初中地理教学的根本目的是培养学生的生活能力，为学生更好地生活和成长服务。素质教育的核心是培养出德智体美劳全面发展的人。但是，当代初中生都是在家长的呵护下长大的，部分人缺少生活的技能，这一点，也是许多人关注到的。实践是检验真理的唯一标准，实践也是学生学习知识、提升自我的道路。在初中地理教学中，教师可以扩大教学的外延，引导学生开展各种实践活动，让学生在实践中学习地理知识、生存技能，思考和解决现實问题，以培养学生的地理实践力，发展学生的地理核心素养。

例如，在学习与“太阳高度”有关的地理知识时，教师可以让学生观察校园中的旗帜，看旗帜的影子在一天中都有什么变化，布置学生将不同时刻影子的变化、长短记录下来，引导学生进行数据分析并得出结论，这样可以促使学生养成认真观察、积极探索的习惯，让学生学会运用地理知识来解决现实问题。

又如，在学习与“水资源”有关的地理知识时，教师可以让学生以小组为单位，去野外开展水资源调查研究学习活动，收集原生态环境（河流、湖泊）中的水，拍摄反映城市附近河流实况的图片，了解地方水污染的源头。然后，教师可布置学生调查社区、居民的用水情况，看民众是否有节约用水的意识。教师还可以让学生深入自来水公司，了解城市供水状况和供水流程并搜集资料，撰写调查报告，提交书面活动材料，提出节约用水的好办法，设计保护水资源的宣传文案和海报，或者让学生结合调查活动写演讲稿，进行演讲比赛。这样借助实践活动让学生去合作、探究和反思，不仅可以深化学生的认识，提高学生的实践能力，而且可以培养学生节约用水、保护自然环境的意识，促使学生全面发展。

综上所述，地理是一门实用性较强的学科，在地理教学中，教师必须树立生活化教学理念，以提升地理教学效果。所以，在核心素养背景下，在初中地理教学中，任课教师要转变应试教育观念，借助生活化的素材、生活化的情境创设和课外实践加强教学与生活的联系，促使学生通过地理学习能认识、发现和解决生活中的问题，将地理知识运用到生活中去，为学生全面成长、健康生活打好基础。

[   参   考   文   献   ]

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[4]  旋晓伟，段玉山，金庆娜.我国初中地理课程对培养科学素养的潜在功能研究[J].教育理论与实践，2017（23）：39-42.

（责任编辑    谭斯陌）