音乐院校专门用途英语需求分析和教学效果分析

摘 要：为培养新时代艺术人才，全国各音乐院校大学英语教学积极推进从通用英语转向专门用途英语的改革。英语和专业相结合的专门用途英语不仅可以为各艺术类专业提供语言服务，还能提高同学们学习英语的积极性。需求分析是专门用途英语教学的基础，也是专门用途英语教学顺利进行的前提条件，同时还能提高学习者的学习效果。

关键词：专门用途英语（ESP） 需求分析 教学效果分析

1 引言

2019年，习近平总书记对文艺事业提出了新的要求：“中国特色社会主义新时代呼唤者杰出的文学家、艺术家。文艺创作、学术创新拥有无比广阔的空间，要坚定文化自信、把握时代脉搏、聆听时代声音，坚持与时代同步法、以人民为中心、以精品奉献人民、以明德引领风尚”。 这对全国音乐院校的英语教学和艺术人才培养提出了更高更新的要求。为响应总书记号召，培养新时代艺术人才，全国各音乐院校的大学英语教学积极推进从通用英语转向专门用途英语的改革。英语和专业相结合的专门用途英语不仅可以为专业提供语言服务，还能提高学习者对英语学习的积极性。

大学英语可分为通用英语EGP（English for General Purposes）和专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）两类。通用英语可以满足所有学习者通过听、说、读、写、译的学习来提高语言基本技能和语言综合能力;而专门用途英语（ESP）是把英语和专业相结合，可以帮助学习者通过学习与专业相关的内容来提高语言在专业学习上的应用。这就决定了专门用途英语教学内容除了语言知识之外还要涉及大量的专业知识。ESP教学理论成形于20世纪60年代，并且在国际上很快的推广开来。ESP教学把学习者的需求放在教学的中心，所以，它实际上是在挑战以语言为中心的学习模式。Dudley-Evans和M. Jo St John（1998）提出专门用途英语是针对性很强的且专门为满足学习者的特定需求而设计的英语学习课程。专门用途英语在外语教学中占据越来越重要的地位，而需求分析则贯穿了专门用途英语课程设计的各个环节。

2 需求理论文献综述

专门用途英语（ESP）教学理论成形于20世纪60年代，且在国际上快速推广。因为专门用途英语（ESP）教学是把学习者的需求放在教学的中心，所以需求分析是专门用途英语教学的最大特征，也是研究专门用途英语教材的重要理论基础。国内外已有大量关于专门用途英语需求分析的研究。Hutechinson & Waters（1987）提出以学习为中心的需求分析，其中包括目标需求分析（target needs analysis）和学习需求分析（learning needs analysis）。目标需求指在目标情景中学习者必须学习有效的交际内容;学习需求指学习者需要掌握知识与技能以达到目标情景所要求的能力水平。此模式要求，需求分析不仅要分析学习者目前情景的语言特征，还要分析目标情景和学习者现有水平和目标水平中间的差距，以此设置教学内容。在Hutechinson & Waters研究的基础上，Robinson的需求分析理论（Robinson，1991：8-9）提出了“目前情景分析”（present situation analysis） 和“目标情景分析”（target situation analysis）的理论。“目前情景分析”指目前社会需要什么（needs社会需求）。因为社会需求涉及学习者的就业情况，所以它对于当前专门用途英语学习者来说更加现实和重要;“目标情景分析”（target situation analysis）指学生最终想得到什么（wants个人需求）。个人需求则是学习者在就业之后，希望得到进一步发展所衍生出的需求。国内学者对于需求的分类相对更加社会化和现实化，蔡基刚（2012）认为这里的“需求”既包括真正个人目前和未来的职业需求，也要考虑相關行业的发展需求，甚至经济全球化需求和教育国际化需求，所以，以需求理论为基础的专门用途英语是学生用英语进行专业学习和研究最重要的基础语言交流能力，比如，必须以满足能听懂外国专家的讲座、能进行国际学术交流和在学术研讨会上用英语宣读论文等需求。需求分析是对于专门用途英语（ESP）学习者的需求进行分类和排序，并对各个需求因素进行明确和比较的过程。因为需求分析是专门用途英语课设计的起点，是课程教学目标、教学内容、教学方法及随后的教学活动与教学评估的基础，所以，需求分析对于系统化的专门用途英语教学是必不可少的。

3 需求分析案例

四川音乐学院创建于1939年，是一所专业音乐院校，主要的音乐类专业设置有钢琴、管弦、现代器乐、民乐、手风琴电子键盘、作曲和声乐。近年来，四川音乐院校基础部英语教研室一直致力于探索适合本校音乐类专业学生的英语教材和教学模式，并成立了音乐英语教改团队。教改团队首先调研学生对音乐英语的需求，并基于他们的需求开展我校的音乐英语教学。

需求调研

需求分析贯穿专门用途英语（ESP）的所有教学活动中。需求分析是专门用途英语课设计的起点，需求分析决定了课程的内容和设计。为了编写能满足音乐类专业学生对音乐英语学习需求的ESP教材，教学团队在Robinson的需求分析理论指导下，开展音乐英语的需求分析调研。

教学团队选定两类访谈对象：一是海外留学并就读音乐相关专业的硕士或博士生;二是国内在读音乐专业大二本科学生。教学团队首先对已从音乐学院毕业并就读于不同音乐专业的8名海外硕博学生做了线上采访。访谈问题主要针对他们在海外所学专业对英语的需求。选择不同专业的海外学生做访谈有两个原因： 一是由于专业不同，教学团队可以收集到更全面的教材需求信息;二是从他们留学专业对英语的需求中，可以推论出音乐学院的英语教学该为各音乐类专业提供什么样的语言服务，这符合需求理论中的“社会需要什么（needs社会需求）”的原理。其次，教学团队还从钢琴、民乐、管弦和现代器乐四个系的大二学生中，分别抽选10名学生作为访谈对象。选在读音乐专业大二本科学生做采访的原因是：（1）他们已经在学校学习了一年的通用英语，因此他们给出的通用英语对专业是否有帮助的意见是有参考价值的;（2）他们能代表音乐类专业学生对英语的真实需求，这符合需求理论中的“学生最终想得到什么（wants个人需求）”的原理。

本次调研访谈基于“现在的英语课缺失什么（lacks）”和“你在英语课中想学到什么（wants）”等问题。教学团队通过对访谈数据的分析，将受访者的主要建议概况为：（1）希望音乐学院在本科期间开设和专业知识相关的英语课，以便他们能学会用英语介绍自己的专业和专业乐器。（2）受访者们认为，仅仅学习通用英语让他们很难读懂音乐文献、也很难理解外籍专家讲课，其原因是对西方音乐史的英文表述了解几乎为零，所以，希望在本科能学习英文版的西方音乐史。此外，他们还认为学习英文版的西方音乐史不仅可以掌握很多音乐理论术语的英语表达，还可以扩展他们的音乐文化知识从而帮助他们读懂音乐文献和更好的理解教授的授课内容。教学团队将两类访谈对象对音乐英语的学习需求概括为两部分的教学内容：一是英文版西方音乐史介绍;二是英文版中西方主要乐器介绍，其中包括每个乐器的发展史、结构、演奏技巧、经典曲目、音色和专业术语等。

4 教学效果案例分析

需求分析贯穿于专门用途英语教学的每一个步骤中，比如，教学大纲的设计、学习材料的选用、教学方法的选择和教学效果的分析等。基于需求分析编写的教材是专门用途英语教学的重中之重 ，因为只有选择符合学习者需求的教材，才能带来良好的教学效果以及激发学习者的学习兴趣。虽然我国音乐类专门用途英语（ESP）教材取得了很大的突破，但根据以上四川音乐学院学习音乐英语的需求分析结果，教改团队并没有找到能满足我校学生对音乐英语学习需求的教材。为满足我校学生对音乐英语学习的需求，也基于音乐类ESP教材在乐器介绍和西方音乐史方面的空白，教改团队着手进行四川音乐学院的音乐英语教材建设。 通过两年的深入学习和系统研究，教改团队先后把整编出的西方音乐史、西方乐器史和中西方主要乐器的英文资料形成了教学材料，并做成课件，且在每个部分都配合相关的视频，帮助学生学习理解。 教改团队把已研究出的音乐英语教学资料同步用于教学实践，因为教学中学生们的反馈意见可以判定教学资料的实用性和适用性，这对教材建设有极大的帮助。在教学实践中，教改团队引入“基础内容和细分内容相结合”的教学模式，此教学模式对提升专门用途英语的教学效果也有积极的作用。经过将近两年的教学实践，教改团队对学习音乐英语的同学做了音乐英语教学效果问卷调查。

4.1 调研工具和对象

教改团队通过问卷调查来收集同学们对教学内容、教学效果等问题的意见反馈。调研对象是 音乐类专业共374名同学。

4.2 调研问题

调研团队通过我校的线上教学平台雨课堂对音乐类专业共374名同学做了问卷调查。问卷涉及对音乐英语教材内容是否满意和学习音乐英语对专业是否有帮助等问题。最终回收346份，其中有效问卷314份，无效问卷32份，有效问卷份数与回收的总问卷份数的比率是90.75%，无效问卷多为选项不明确。

4.3 教学效果数据分析

4.3.1 音乐英语教材内容满意度分析

图1的数据显示：314份有效问卷中252份对本学期音乐英语课程内容设置“非常满意”和“比较满意”，占总人数的80.35%;仅14名学生选择“比较不满意”，占比4.3%。图1中，80.35%受访者对教学内容满意的数据表明，按照学习者的需求量身定制的专门用途英语的教学内容，完全符合Robinson的需求分析理论。针对教学内容，教学团队还做了更细分的问卷调查，如图表二的数据显示，“认为最有学习价值的部分”问题选项中，数据排名第一的是“乐器术语”，这符合语言学原理，学好一门语言，必须积累词汇量。表1中，数据排名第二的是占比68.75%的“乐器发展史”，这个数据虽然超出教改团队的预期，但也说明大多数音乐学院学生希望学习与专业乐器相关的文化和历史知识。表1中，第1题“在各专业乐器授课内容中，你认为很难的部分”选项数据中，有高达73.75%同学认为“乐器结构”是“很难的部分”，在第4题“你认为音乐英语教学内容整体难易程度”中，只有41.55%的受访者认为所学的音乐英语教材内容整体难易程度适中，而认为较难和很难的占比分别是47.4%和9.74%，占总人数的57.14%，这给教学团队带来新的课题，为什么过半的学习者认为教材内容较难。所以为满足更多同学对音乐英语学习的需求，教学团队会根据这些数据，再次做需求分析调研，以便对教材做适当的调整和修改。

4.3.2 学习音乐英语对专业帮助分析

如表2所示，在314份有效问卷中有近半数（所有选项中平均占比最高）的受访者认为学习音乐英语后，对“了解音乐相关历史”（48.85%）、“听英语学术报告和制作节目单”（44.44%）、“理解音乐专业文献”（49.59%）和“ 理解外籍专家的教学内容”（41.19%）有很大帮助。认为“帮助不大”和“几乎没有帮助”的每一个选项数据都不超过10%，这个数据表明在学习音乐英语后，90%以上的学生认为音乐英语可以为专业学习提供语言服务，这也是对教材和教学的认可。

5 结语

通过以上的专门用途英语需求分析案例和教学效果案例分析，我们可以的出以下结论：（1）以学习者需求为中心的需求理论，是开展专门用途英语的基础，需求分析理论的核心就是选择能满足学习者需求的专门用途英语教材和教学模式。（2）建立在需求分析理论之上的专门用途英语教学，才能收获良好的教学效果。

在新时代背景下，学生用英语进行专业学习的需求日益增长，全面推进专门用途英语教学是大学英语教学改革的必然趋势。艺术院校英语老师在对音乐类学生讲授专门用途英语之前，一定要结合高校自己的办学目的和特色，对学生进行充分的需求分析，并把需求分析贯穿于每一个教学步骤。只有把学习者的需求放在教学的中心，才能培养同学们学习英语的浓厚兴趣，也才能让英语为专业学习提供语言服务和支撑。

参考文献：

[1] Robinson，P.C.ESP Today：A Practitioner’s Guide [M]. Hemel Hempstead：Phoenix，1991：8-9.

[2] T. udley-Evans & M. Jo Sr John （eds），Developments in English for Specific Purpose，Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3] 蔡基刚.《基于需求分析的大学ESP课程模式研究》[J].《外语教学》，2012，33（03）：47-50.

[4] Hutchinson.＼T.& A.Waters.1987.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[5] 单胜江.《专门用途英语教学研究：理论与实践》，浙江大学出版社2012年版.

[6] 曾文贇.需求分析理论下ESP教学理论的重要性，長春教育学院学报，2014，7.

作者简介：

朱文利：四川音乐学院副教授。研究方向：ESP教学、英语教学。