浅析生活化情境在初中道德与法治课堂中的实践应用

施春霞

摘要

教师须在教学内容与学生成长需求之间找到最佳契合点，从真实的生活中激发学生的意识。在教学环境上创设有助于师生互通的平台，教学形式突出情理兼具，让学生在对生活内容自主探究的过程中发现问题，思考问题，提升初中道德与法治课的实效性。

关键词

生活化情境 初中道德与法治 实践应用

在初中道法课堂中创设生活化情境是提升学生自主性、推动课堂教学改革的重要举措。在初中道德与法治课堂中融入生活情境，有其他教育方式无法取代的特定优势：更具感召力的教学氛围，有更丰富的教学素材。素材来源于生活，从生活化情境出发，这能拉近学生与知识的距离，提升学生学习的积极性。以生活为依托的教学模式会极大程度地提升课堂氛围，促进学生自主探究，消解教與学之间的阻力。

一、教学内容：取材于学生生活

以学生生活中发生的事作为教学内容，可以让学生更好地衔接理论与实践。例如，在《活出生命的精彩》一课的教学中，教师可以让学生从自身经历出发，写一篇关于自己经历的挫折以及如何战胜挫折的小文章。写完后，学生小组讨论，评选出最佳小短文，并在全班分享。有一位学生分享：“在运动会上，我在400米预赛时跑出了第一名的好成绩。我很开心。但是由于激烈的运动，我跑完就肚子疼。同学们和老师都劝我，如果感觉身体不舒服就放弃。但我觉得我不能轻易言败。为了自己，为了班级，我拼了，最终在决赛时成功夺冠！”分享结束，教师向大家提出问题：“为什么他在身体不舒服的时候不放弃，还要坚持参加决赛？”学生们领会到，他有战胜困难的勇气和顽强的意志力，这是打败挫折的法宝。这个分享活动让学生认识到知识并不枯燥，课本上的理论其实都来源于生活。

二、教学环境：有助于师生互通

自然、和谐的教学环境有助于师生互通，提升教育效果。

一是创设平等沟通平台。教师可以设置小游戏、小活动等，实现学生与学生间、学生与教师间的互动交流。例如，在学习“悄悄变化的我”这一主题时，对于如何积极应对青春期的矛盾心理这一话题，教师可以让学生以不记名的形式将自己的烦恼、困难写在小卡片上，再把卡片打乱放入箱子中。学生随机抽取卡片，教师和学生针对卡片上的“烦恼”进行探讨，分析有哪些方法可以解决青春期出现的矛盾心理。学生提出的问题肯定会引发其他学生的共鸣，师生对这些问题进行探讨有利于让学生更好地理解课本内容，拉近师生距离。

二是创设竞争性的教学情境。教师可以将学生分成不同小组，课堂上小组间交流竞争，也可以让学生发挥创造力，自主选择教学情境，甚至可以让学生参与到组织设计教学模式的过程中。教师组织学生对生活中的某一事件进行评论，对事件中的参与者提出建议，最后教师对学生的表现评价打分。竞争性的教学情境能够提升学生的思维力和判断力，促进其形成正确的价值观和价值判断力。此外，还能提高学生的团队合作能力，激发学生参与公共事务的热情，促进其生命健康成长。

三是尝试情境人物扮演。教师可以创设生活化情境，鼓励学生以课堂小短剧的形式对情境内容进行表演。通过人物角色扮演，学生能感知角色心理，体会情境中的事件，进而加深对事例中道德与法治知识的体悟。例如，学生扮演原告、被告、法官等角色，通过模拟法庭加深对法律的理解，提升思维能力和对知识的应用能力。

三、教学形式：突出情理兼具

教师应该将教学内容与生活实践相结合，将身边的事件引入课堂，情理兼具，引导学生带着问题进行具体的生活实践，通过体验式情境提升课堂实效性，实现教学的最终目标——知行合一。在教学《情绪的管理》一课时，教师可以以“路怒族”为例，引导学生探究：为什么会出现“路怒族”？这对我们有什么启示？你是一个具有良好情绪管理能力的人吗？教师也可以以学生学习生活中遇到的事件为例，组织学生感受青春期情绪的特点，引导学生做好情绪管理，运用情绪调节的方法，做一个积极乐观的人。

理论与现实相结合是教师进行情境式教学时所用的关键性方法，主要包含以下几个层次：一是以情动人。在创设生活化情境时，教师与学生间要做到心灵互通，教师以人性的温暖满足学生对知识的期待，真正把心贴近学生。二是从小事入手。生活化情境在初中道德与法治课堂中的运用，必须从身边点滴小事入手，既要细致入微又要澎湃动人。三是抓住教育契机，增强情感认同度。我认为，初中道德与法治的教育着力点是“育人”，但更关键的是要“育情”，即要抓住教育契机，采取科学合理的情境选择，恰到好处地实施感化式教育。

向学生传递理论性知识并不是教育的最终目的，教会学生如何做人，如何做事，提升判断力，增强同理心，才是道德与法治课堂的最终追求。总而言之，在生活化情境模式的教学与选择中，教师尤其要注意理论与现实相结合，情理兼具，以理服人，以情动人。