在品析叙事要素中发展言语思维

陈萍

【教学目标及重难点】

1.朗读课文，圈画出有关叙事要素的关键语句，整体把握文章内容，理清作者写作思路。

2.品析叙事要素，理解重复、衬托表达技巧，领悟作者对生命的呵护与珍视。

【教学方法】

话题教学法

【教学过程】

一、导入

师：同学们，你们平时会散步吗？散步时有没有发生什么事？今天，我们一起走进当代作家莫怀戚的美文《散步》，看看文中记叙了什么样的事。

二、梳理叙事要素，初步感知课文

师：记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，主要是把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来。《散步》记叙了一件怎样的生活小事？请同学们结合时间、地点、人物、事件起因、经过、结果叙事六要素谈谈。

（学生默读课文，梳理叙事要素。）

生：散步时间是初春;地点是田野;人物有作者、母亲、妻子和儿子;散步起因是母亲年纪大了，身体不好，要多走走;经过是母亲要走大路，儿子要走小路，两人产生分歧;结果是作者背着母亲，妻子背着儿子，大家一起走小路。

师：请同学们再读课文，复述故事完整内容。

（生复述，略。）

三、结合叙事要素，把握课文情感基调

师：作者记叙散步这件生活小事，想要表达怎样的思想感情？请用一个词来概括，并说明理由。

生：可用“孝顺”一词概括。文中人物出场有先后顺序：“我”、母亲、妻子和儿子。母亲排在第二位，可以看出她在“我”心中的重要地位，看出“我”的孝顺。面对分歧，“我”决定委屈儿子，顺从母亲，可以看出作者的孝顺。

生：可用“责任”一词概括。作者通过“取决”“习惯”“听从”“总是”等词语，突出自己是家庭的主干，肩负重责。“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这一句通过夸张手法，写出“我”对处理家庭生活小事的重视。

生：可用“生命”一词概括。文中多处描写初春田野的景象。初春充满生机、希望，“我”带着母亲来到田野散步，让她感受春天的生命力，体现出“我”对延续母亲生命的渴望。

四、品读叙事要素，理解叙事技巧

师：同学们，大家对《散步》这篇文章的主旨有着不同理解。那么，这篇课文的主旨到底是什么呢？作者莫怀戚在谈《散步》的写作契机时这样说道：“《散步》写于1985年，因为是发一种‘生命的感慨’，所以注定了它的抒情色彩。”请仔细阅读课文，思考作者如何将叙事六要素与珍爱生命的写作主旨联系起来的。

1.品读时间、地点要素。

师：散步的时间如果改成“深秋”，地点改成“马路”好吗？“初春”“田野”这两个时间、地点要素有怎样的表达效果？

生：不好。“初春”象征着生机与活力，与秋天的肃杀形成对比。作者选择初春时节，带领母亲到田野散步，希望将自然中的活力传递给母亲，体现对母亲生命的爱护。

师：文章着笔墨于散步时间“初春”及散步地点“田野”。请同学们结合课文，想象南方初春的景象，并用自己的话描述出来。

生：南方初春的田野，到处都是一片新绿。树上的嫩芽密密的，一个个探出脑袋，绿中透着黄;地上的小草大片大片的，柔柔的，软软的;溪流唱着欢快的歌。

师：作者之所以在初春劝说母亲到田野散步，是想让初春的景象愉悦母亲，让初春的生机唤醒母亲的活力。

2.品读人物要素。

师：文中有很多描写人物语言、动作、心理的语句或语段，请选择你最有感触的一处，谈谈它是如何与生命这一主题联系起来的。

生：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’我们都笑了。”这几句通过语言描写，表现出其乐融融的家庭氛围。

师：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”这一句，还表现出生命延续的温馨、甜蜜。

3.品读事件起因要素。

師：为什么“我”要带母亲去田野散步？

生：“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬天。”“熬”字形象地写出了冬季的漫长，同时暗示母亲身体状况欠佳。所以当春天来了，“我”想要带母亲去散步，想要将生机活力带给母亲。

4.品读事件经过要素。

师：屠格涅夫说过，故事好比一根树干，它的详情细节就在那上面越长越多，好像菌类在一个树上繁殖一样。文中的散步经过丰富详细，波澜起伏，请用短语或短句将散步经过概括出来。

生：从故事情节角度概括，祖孙发生分歧——“我”找不到两全的办法——“我”决定委屈儿子——母亲迁就孙子。

生：从内心感受角度概括，面对分歧，“我”感到责任重大——“我”想找到两全其美的办法却不得——“我”想拆散家人又不愿意——“我”决定委屈儿子，顺从母亲。

师：“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。” 请大家想象一下作者当时的内心活动。

生：母亲身体不好，好不容易熬过来了，走那弯弯曲曲的田间小路，很不适合。春日的田野美丽迷人，儿子想去亲近大自然，这也没有错。我是一家之主，得做出选择，到底走哪条路呢？

生：母亲含辛茹苦地把我养育大，如今年老体衰，我要好好孝顺她，不能违背母亲的心意。儿子那么天真可爱，那么渴望跟随我们走进自然，领略自然的神奇美好。他们都那么相信我，我该怎么选择？

师：通过揣摩体会“我”内心复杂的挣扎过程，体会“我”对母亲、儿子浓浓的爱，对生命的呵护与珍视。

5.品读事件结果要素。

师：事情结果是，“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。朗读体会这句话，说一说哪些字词应重读。

生：应重读“慢慢地、稳稳地”。这两个词表现了他们走得很细心，生怕稍有闪失，突出对生命的呵护有加。

生：应重读“就是整个世界”。作者把背上的儿子和母亲比作整个世界，儿子是生命的延续，母亲是生命的源头，生命的源头加上生命的延续就是整个世界，突出生命具有无限价值意义。

师：结尾是全文文眼所在。作者如何在结尾突出生命这一主题？

生：通过“背”一字。“我”背起母亲，不仅承担了她的重量，也从她手中接过了生命接力棒，继续在人生之路上前行;妻子背起儿子，也是生命对生命的关怀与呵护。强大呵护弱小，中年呵护新生。

生：结尾“我”背起母亲，妻子背起儿子，共同保护年老的、新生的生命，让生命的延续永不断绝。

师：作者通过描写、记叙、抒情等多种表达方式，突出生命的承前启后，表达对生命的珍视。

【教学反思】

《散步》一文取材于家庭生活中的常见小事，容易激发学生的兴趣与思考。对于文章主旨的把握，学生的理解呈现多元现象。那么这篇课文的主旨到底是什么？这值得揣摩与思索，也是本文教学的重难点。作为一篇记叙文，离不开记叙六要素。于是笔者从文章的叙事要素入手，带领学生品析《散步》的叙事六要素，引导学生领悟作者对生命的呵护与珍视的主旨。

同时，笔者结合创作背景，引导学生理解：写作内容源于日常生活，又高于生活。作者通过截选、嫁接、改造，让故事情节变得更加曲折丰富，人物内心更加跌宕起伏，思想感情更加强烈深刻。作者创作的过程就是建构语境的思维过程，建构文体的思维过程。这既是一个言语生成的过程，也是一个言语思维的过程。

文中的叙事要素，构成了文本内部语言的基本内容要素，这是作者建构语境、建构文体的思维对象和内容。作者通过对这些叙事要素的组织与展开，凭借言语思维提取形象化的语言，叙述情节，塑造人物，渲染环境，描写细节等，从而实现言语目的。因而在教学实践中，笔者引导学生关联文本语境，品析叙事要素，领悟隐藏在这些叙事要素中的语用意义，从而实现言语意图。教师带领学生品读叙事要素，还原作者创作言语思维的内容与过程，习得言语思维的方法与规律，可以发展学生的言语思维能力。