初中英语阅读教学提升实践与思考

福建省闽清县城关中学 杨 丽

目前，初中英语阅读课上，教师“一言堂”的问题仍然存在，其不仅掌控了阅读课教学的主动权，而且采取的教学方式单一、陈旧，难以激发学生学习兴趣，让学生更加排斥这门原本学习难度就比较大的语言学科，导致教学效果大打折扣。从高效课堂教学视角出发，教师应深入探索影响英语阅读教学效果的因素，并采取措施优化这些影响因素，使其更多地发挥正面影响，让阅读教学的每一个环节得到优化，从而打造高效的阅读教学课堂。

一、遵循“以生为本”的教学理念

思想决定行动，同样地，教学理念决定教学行为，若是教学理念出现偏差，采取的一切教学行为均会“背道而驰”，导致教学效果大打折扣。英语课程标准要求凸显学生主体地位，积极践行“以生为本”的教学理念，丰富英语教学形式，而且这是顺应英语教学发展的必然趋势。现阶段初中英语阅读课上，一些教师仍然将自己认为重要的、对学生考试有用的知识直接灌输给学生，学生在阅读课上被动地听教师分析阅读材料，生硬、机械地记忆单词、语法、句型等知识。这种教学形势下，学生主体性未得以良好体现，不仅阅读浮于表面，而且个性发展被抑制，甚至由此产生抵触心理。为了突破阅读教学瓶颈，从根本上改善阅读课费时低效的局面，教师必须树立“以生为本”的教学理念，坚持为学生服务的思想，构建高效的阅读教学课堂。

二、运用多元化教学方法

（一）多媒体教学法

初中英语阅读应用多媒体教学法能够唤醒学生的阅读热情。在学习动机中，兴趣是最活跃、最实际的成分，唤醒学生阅读热情，激发学生积极参与课堂教学以及学习的自觉性，对提升学生阅读教学实效性有重要意义。另外，初中英语阅读应运用多媒体教学法为学生创造良好的语言环境，缺少良好的语言环境是学生英语阅读低效的原因之一，而运用多媒体技术的声、像、形、文结合的优势可以打破这一局面，促进学生对知识的理解。

例如，在讲解“How can we protect ourselves from the earthquake?”这节课时，教师可以给学生播放从《唐山大地震》电影中节选的关于地震发生那一刻的视频片段，使学生产生身临其境之感，以此提升学生的阅读热情。与此同时，多媒体的运用能使学生获得良好的视听体验，不仅阅读难度有所降低，也让学生对阅读材料有了更加深刻的理解与感悟。又如，讲解“We’re preparing for a food festival”时，教师可播放节日以及相关食物的视频，使学生沉醉其中。随后，教师再组织学生进一步阅读，使学生更容易消化知识，从而实现高效阅读。

（二）情境教学法

情境教学法因其形象、直观的优势受到广大师生青睐，在教学中的合理应用对于活跃课堂气氛、激发学生兴致有积极作用。在初中英语阅读课上，教师可以适时适地运用情境教学法，让阅读课焕发生机与活力，增强英语阅读对学生的吸引力，使学生成为阅读课上真正的参与者和受益者。在笔者看来，适合初中英语阅读课的教学情境有很多，包括故事情境、生活情境、问题情境、语言情境、表演情境等。由于初中英语教材中的阅读材料多是对话性材料，而且故事性较强，教师可以创设表演情境，既可以锻炼学生语言表达能力，又能让学生在亲身体验的基础上加深对阅读材料的理解。

例如，讲解“What would you like to drink?”时，教师采用情境教学，指导学生扮演角色，将教科书中的阅读材料以课本剧的方式呈现出来。以三个学生为一组，其中两个学生扮演点餐的顾客，另一个学生扮演服务员，然后三个人围绕教科书上提供的阅读材料进行对话，或在不改变教科书原意的基础上适当增加对话，让人物形象更加立体、剧情更加丰富。通过角色扮演法，学生感受到良好的语言环境，不仅理解并掌握了“Would you like...”“May I help you?”等句型，还能够获得愉快的阅读体验，而且充分感受到英语作为一种语言的魅力，语言表达能力也在无形中得到提高。除了表演情境，在英语阅读课上，教师还可以创设故事情境、生活情境等，这对突出学生主体地位、提升学生阅读能力具有重要意义。

（三）小组合作学习法

发挥学生主体地位、促进学生思维发展，这是提升阅读教学有效性的重要途径。初中英语阅读课上应用小组合作学习法，其优势主要表现在以下方面。第一，学生主体性得到尊重。在问题或任务的驱动下，学生需要自主思考、互相讨论，从而实现在阅读课上的真正参与。第二，学生的思维得到发展。学生相互讨论的过程能进一步开阔视野，思维也因此相互碰撞而产生“火花”。因此，从课堂教学高效视角出发，教师在阅读课上可以应用小组合作学习法，使学生成为真正受益者。

例如，在上“What do your parents do?”这节课时，教师可以依据教科书上编制的内容，引导学生在阅读材料之后再展开小组讨论，共同完成填空练习：“This is a photo Kangkang’s .The...a big family.”与此同时，教师再让每个小组的学生根据阅读材料的内容绘制“Kangkang’s family tree”，通过“家庭树”对人物之间的关系进行梳理。每个小组的学生围绕这两个任务自主阅读材料并展开讨论，完成填空练习以及“家庭树”的绘制。任务完成后，学生对阅读材料的内容也就有了透彻、全面的认识，有效掌握了相关知识和句型。这种教学方式既能发展学生语言能力，又能培养学生的合作精神，在落实智育工作的同时，有效实现了对学生的德育。

（四）读写结合教学法

在语文阅读课上，“读写结合”是一种被广泛运用且取得良好效果的教学模式，而同样作为语言学科的英语，在阅读课上也可以应用这一教学方。通过“以写促读”方式进一步提升学生的阅读深度，能让学生的英语阅读因为仿写、续写取得更加理想的效果。尤其是仿写，这一措施既能提升学生的语言表达能力，还能拓宽学生的阅读深度，使学生成为阅读课上真正的受益者。

例如，在上“What does she look like?”这节课时，教师先让学生自主阅读教科书上提供的阅读材料“Look at this...,they look happy.”，然后带领学生分析相应的单词、句型和相关语法等。在组织学生阅读的过程中，教师可以给学生提供图片，然后让学生根据图片内容以及从阅读材料中获取的语言知识进行仿写。如分析句子“The girl in a yellow...brown hair.”时，教师可以给学生展示一个身高较矮、黑色头发，穿着绿色衣服的女孩子，并告诉学生女孩名叫Mary，然后让学生仿照文中对Maria的描写去描写Mary。这样的仿写既能促进学生对阅读材料内容的理解和消化，又能锻炼学生的语言表达能力，对于培养学生的英语素养具有积极作用。

三、建立完善的评价体系

初中英语课堂教学取得的效果不仅受到教学理念与教学方法的制约，还受到教学评价的影响。就当前初中英语阅读教学来看，教师实施的教学评价存在诸多问题，如评价标准、评价主体、评价形式单一等，导致教学评价的价值难以发挥，教师应对评价体系进一步完善。首先，对于评价主体，除教师自身评价外，还要突出学生的主体性，引导学生以评价者的身份参与其中，采取生生互评、学生自评等方式，以此提升评价的全面性。其次，对于评价指标，除了关注学生的英语阅读结果，还要综合考虑学生在阅读过程中使用的阅读方法、阅读态度等，在此基础上进行全面评价。最后，对于评价形式，除了课堂测试，还可以采取情景表演、小组合作等多种形式，以此提升评价的客观性。

教学实践表明，教学理念、教学方式以及教学评价是影响教学质量的关键要素。教师应遵循“以生为本”的教学理念，将学生放在突出位置，秉持一切为学生服务的原则。对于教学方式，教师应遵循多元化原则，如采取多媒体教学法、情境教学法、小组合作学习法、读写结合教学法等。通过多元化的教学方法让学生在每一节阅读课上都获得不一样的阅读体验，并且在体现学生主体地位的基础上提升学生的阅读深度。对于教学评价，教师应不断完善，充分发挥教学评价的育人效果，从而构建高效阅读课堂。