群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究

福建省龙岩市连城县莒溪中心小学 林介千

在组织小学生进行群文阅读的过程中，教师从议题确定、文本选择、阅读方法等三个方面进行教学。通过科学合理的引导，激发小学生对阅读的兴趣，促使学生自主阅读，在潜移默化中提升小学生语文综合能力，为学生未来的学习与能力发展奠定基础。

一、群文阅读教学概述

群文阅读教学指的是在一定的教学时间里，学生在教师的指导下围绕一个主题，对一组的课文内容进行阅读、对比和分析，形成整体阅读氛围。群文阅读活动注重整体性阅读过程，强调“整体性”，是多个课文的有机整合，因此“整合”是群文阅读的核心。

语文新课改之后，对学生的阅读方法和阅读量都有了明确的要求，要求学生要掌握精读、略读和浏览等阅读方式，并且要求重视朗读和默读。传统的课堂阅读教学中都是单篇精读，这不仅会花费学生大量的时间，还会增加学生的阅读困扰，更有一些教师将阅读时间花费在学习字词上，使得学生失去阅读兴趣，这也不利于学生丰富阅读量，开阔阅读眼界。群文阅读方法能够有效改善传统阅读教学的情况，学生在群文阅读课程当中可以在一节课上阅读五六篇文章，这可以丰富学生的阅读量，同时弥补传统阅读教学的不足。正所谓“不积小流无以成江河”，学生只有多阅读、多积累才能较好地提升语文素养。群文阅读在快速增加学生阅读量的同时，还能帮助学生积累一些语言材料，提高学生的语言运用能力，提升语文写作水平。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）议题的确定

群文阅读理念开展语文阅读教学，和其他教学方法相比，存在较大差别的阶段就是备课阶段。群文阅读在备课阶段相对比较复杂，教师需要结合确定的议题来选择群文的文本内容，在选择文本时需要坚持以下两个原则：一是需要先确定群文阅读的议题，议题的选择要结合小学生的特点来确定，并且还要具有吸引力，只有这样才能充分激发学生的阅读兴趣；二是保证选择的群文阅读的文本议题相同，在文章的选择上相对复杂，教师需要从多篇文章中来挑选，所以要做好群文文本的梳理，保证备课质量。教师在选择议题时一定要以学生为核心，要保证议题的内容学生可以理解，并且要让学生感兴趣。由于小学生的语文知识储备量不多，思维方式也不成熟，对社会和生活感知能力不强，所以教师在确定议题时要充分结合学生的特点，尽量选择和学生生活实际相关的议题。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，也能够引发学生的思考，进而实现开阔学生阅读视野的目标，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

比如，教师在确定群文阅读议题时可以选择“快乐的假期”“美好的一天”“我的家庭”等，和小学生生活相关的议题，并且是小学生经历过的议题，不能选择一些深奥的人生道理等议题。议题只有被学生所理解，才能激发学生思考和体验，进而实现群文阅读教学的目标。

（二）文本的选择

教师采取群文阅读模式开展阅读教学，在确定议题之后要结合议题内容，按照教学目标选择合适的文本，形成一组阅读群文。教师在选择文本时应该坚持以下原则。

1.结合议题选择文本

教师在选择文本时要保证所有选择的文本都要符合议题的要求，即保证所有的文本都满足一个或者是几个议题，不能随意选择文本，更不能天马行空地选择。比如，教师在确定“吝啬鬼”这个议题后，所有选择的文本内容都要符合吝啬的人的行为。选择的文本内容都要符合议题的中心，还要结合小学生的实际阅读水平来选择群文阅读文本，使得所有的文本难度符合小学生的阅读特点，进而可以让小学生通过群文阅读扩大阅读量，拓展知识面。

比如，低年级学生开展群文阅读，根据低年级学生形象思维、理解能力较弱等特点，教师应该选择一些趣味性强、可读性强的文本。以“尊重生命”这个议题为例，教师在选择群文阅读文本时可以引入一些童话、绘本等，而不是中心思想深刻的散文、议论文。如绘本《爸爸烤的苹果派》《生命的故事》《植树的男人》，这三个绘本图文结合，内容趣味性强，符合小学生形象思维的特点，图文结合的方式更加便于低年级小学生阅读和理解。不仅如此，将课外绘本引入群文阅读之中可以拓展学生阅读方法，为小学生阅读能力发展提供保障。另外，教师选择的文本还要考虑学生的阅读兴趣，要能够和学生生活实际相联系，使得学生能够在理解之后，可以将阅读理解中获得的知识在实际生活中进行应用，以此来提高学生对文本的理解和应用，进而掌握更多的生活常识。所有的文本内容都要符合学生的阅读认知水平，对于低年级的学生要选择一些文本数量不多的文本，这样可以保证学生的阅读效果，使得学生可以顺利完成阅读活动。综上所述，教师在选择小学语文群文阅读内容时，一定要符合小学生的阅读个性特点。

2.本文要具有趋同性

文本要具有趋同性，也就是文本间一定要有共同点，这也是群文阅读的基本要求。群文阅读教学过程中，所选择的文本并不是随意拼凑，而是因为文本间存在一些内在关系，所以才选择这些文本，即文本间要有同一个议题，如“儿童哲理诗”的文本选择时，要保证文本都是儿童诗，并且存在一定的哲理。比如，以“母爱”为议题的群文阅读，教师选择课内文本《母爱》、课外阅读《慈母情深》《母亲的心》三个文本，这三个文本都从“母爱光辉”的视角去分析母亲、母爱，文本内容具有趋同性，无论是人还是动物，母亲对孩子的爱都是不可替代、不可比拟的。

3.文本之间具有比较性

文本选择时还保证文本间存在比较性，即能够对事物、现象等进行对比，进而找到文本间的相同或相异的思维。比较性是群文阅读教学过程中，经过选择的一个议题，针对多个文本进行阅读，然后阐述文本间的异同性。文本之间进行对比时，可以是从内容、结构或形式上入手，所以教师设计群文阅读议题时，一定要考虑好选择的文本间存在比较性。

（三）教法的选择

1.组织合作学习，分享阅读感悟

语文教师开展群文阅读教学时，为了保证学生在规定的时间内能够取得良好的阅读效果，充分激发学生的阅读兴趣，教师可以创设小组合作情境，引导学生进行深度阅读。教师可以结合学生的阅读情况，将学生分成几个小组，让学生在小组内相互交流与分享。通过交流和分享不断提升阅读技巧，进而实现阅读思维的碰撞。学生在小组内分享阅读感悟也是知识内化的过程，能够逐渐提高学生课堂阅读收获，进而体会阅读的核心内容。

比如，以“感受自然”为议题，让学生将课本中和这个主题相关的文章全部找到，学生会发动思维，找到以下几篇文章：《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。教师将学生分成几个小组，分别开展群文阅读，每个小组设置不同的任务，分别从文章的背景资料、主要内容、思想内涵等方面来开展阅读，学生在小组内和班级分享探究阅读的任务目标。通过这种阅读模式，逐渐引导学生体会作者的创作心境，掌握作品的艺术特点，学生在这个过程中也能逐渐锻炼思考能力和表达能力。

2.实现读写结合，提升学生综合能力

教师在开展群文阅读教学时，应该发挥以读促写、读写结合的优势。教师可以让学生在阅读过程中，在文章做一些简单的批注，可以让学生在规定的时间里将文章的内容进行概括，可以是写一段读后感，或者是对文章进行扩写，实现读写结合，不断提高学生的综合能力。

比如，以“我的课余生活”为议题，教师可以让学生自行搜集文本阅读，将群文阅读的时间定位为一个星期，学生可以选择3—4个文本进行阅读，围绕议题搜集资料并书写阅读笔记，记录阅读感悟、摘抄好词好句。一个星期之后，教师课上组织学生分享阅读成果，同时通过师生互评、生生互评等方式进行教学评价，既实现了读写结合，也保障了阅读效果。

小学语文教师应该定期组织学生开展群文阅读，在群文阅读的过程中培养学生正确选择阅读资料的能力，促进学生良好阅读习惯的养成，为学生语文学习奠定扎实根基。