关注深度学习 提升学生核心素养——以PEP英语四年级下册第六单元“Shopping”为例

福建省厦门市同安区阳翟小学 柯雅丽

深度学习是遵循学生的语言发展规律，培养英语核心素养，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，更加着重培养学生的思维品质，即培养学生将知识从能“理解”到会“联系”、再到知“迁移”的过程。开展深度学习研究的目的是激发学生学习英语的积极性，帮助学生在教学情境中更好地操练、巩固所学知识，提升教学效率。在深度学习活动中，教师可以增加英语语言的输入，引导学生多用、多练、多输出。此外，在各种深度学习活动中，教师应当提高学生的综合语言应用能力，优化学生的英语知识结构。教师可以根据每节课的主题，组织进行不同的头脑风暴环节，让学生有机会发现问题，自由讨论，发散思维。在头脑风暴环节中，教师可以有意识地进行引导，培养学生用英语思考的习惯，同时让学生在与同伴交流的过程中使用语言，提升语言使用的熟练度。在深度教学活动中，教师应当认真倾听，适时引导学生的思维，与学生共同筛选出有价值的问题一同讨论。深度教学活动应当允许教师根据课堂情况灵活调整教学方案，深度学习的教学设计要尽量为学生提供自主选择的机会，预设同一教学目标下的平行学习情境，让学生选择不同的情境，开展听、说、读、写活动，提升学生的语言应用能力。本论述以PEP四年级下册第六单元“Shopping”为例进行阐述。

一、创设合作情境促进深度学习

课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，教师可以尝试搭建适合团队协作的学习情境，帮助学生在合作中完成深度学习。合作学习情境中，可以创设开放性问题供学生进行小组讨论，并要求学生尝试汇报小组讨论的结果，让学生在讨论、总结中提升英语语言能力，与同伴共享思维，以培养学生自主探索、自主解决问题的能力。此外，合作学习可以为不同层次的学生提供同等的学习机会，让学生在发散思维的同时互相取长补短，共同进步。合作学习情境的创设过程，首先，教师根据教学内容和学生实际情况进行分组，确保教学内容的难度适中，且每组中包含不同学习能力的学生。其次，引导学生在小组内或组间开展合作学习，让学生自主思考、质疑、总结，形成良性的自主学习氛围。

（一）合理分组助力深度学习

课标提倡自主、合作和探究，所以教师要创设小组合作情境，并根据学生的学情和性格特点进行分组，设立组长、汇报员、记录员和检查员等，通过小组合作完成学习单，提出新课疑问并讨论解决内部可以解决的问题，较难的问题课上提出共同分析解决。这样会有思维的碰撞，每个成员都有机会发言，互相帮助。从课文的朗读到课本剧的角色扮演和任务的完成，分层次进行，在小组完成过程中课堂氛围活跃，学生纷纷表达自己的观点，大家在思维碰撞中进行沟通，有利于促进学生能力的发展和形成互帮互学的良性学习氛围。

（二）合作学习促进自主学习

小组合作学习模式是一种自治互信的学习方式，成员之间要学会与同伴合作，而且成员之间要团结协作，互相帮助。学生融合小组集体的智慧，在有效的交流与沟通中完成教师所布置的任务和课题。学生在合作交流中发生错误，会得到同组伙伴的订正和建议，为了不会一直犯错，学生的自主性学习也会加强，并学会接纳同伴的合理建议，在交流中也会发挥其创造潜能。而且，每个成员只有将自己在小组合作中完成的成果与组内其他学生进行及时分享，才能让每个成员在批判性吸收过程中真正丰富自己的认知体验。

二、创设活动情境加深深度学习

深度学习是一种目标导向型、基于理解的学习方式，要求教师以磨炼学生思维、解决特定问题为目标，以任务驱动学生的学习过程。在“深度学习”中，学生需要主动发表自己的观点、提出质疑，并把所学知识运用到不同的学习情境中，完成知识的迁移和转化。

英语课程标准指出，教学形式要多样化，教学途径要充分利用多种方式，教学活动要丰富多彩。现代教育理论强调，教师教学要引导学生参与活动，自主探究知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，而不只是引导学生掌握新知。因此，教师应利用一切教学手段创设活动情境，让学生动手操作，充分体会语言的运用，并运用英语思维创造性使用语言，拓展知识，深化主题，充分挖掘教材内涵，培养学生的创造力和想象力。

如Unit 6“Shopping” 一课中“B Let’s talk and let’s learn”学习中创设购物环境，从上课开始以一个购物节即将来临各卖场的装饰的微课导入，引入课题，并让孩子们说说购物的种类和地点、时间和原因，激发孩子开启提问的风暴，引出本课的主线。一切的活动都在购物这个情境中展开，激发学生的学习兴趣点，在情境中完成任务，有利于激活思维。在扮演服务员时不知不觉运用了“Can I help you?”，在试穿过程中明白了“too big、too small”和“just right”的巧妙运用，而且在试不同的服饰时灵活运用了“It’s too big.”和“They are too big.”，并学会了举一反三。

（一）多元化学习环境与资源让学生学习丰富而生动

教学中，教师要钻研教材，充分利用信息技术创设真实的学习情境，以深度学习为目标，有利于激发学生的学习兴趣，激活学习探究欲望，这样能起到事半功倍之效。比如在Unit 6“Shopping”中，通过视频让孩子了解英语国家的购物，特别是一些促销节日的疯狂购物，并进一步让孩子思考问题，谈谈感受，引导学生理性消费，而不盲目购物。利用信息技术让孩子了解英镑与人民币和美元之间的兑换，让孩子懂得单词“cheap”与“expensive”的区别，引导孩子要买与不买的原因，树立挑选适合自己而不选贵的购物理念，让孩子逐渐明白如何理性消费。在购物示范环节，可以利用白板的拖动功能展示购物商场，挑选自己喜欢的东西并拖到自己的购物车，真实展现购物环境，互动性较强，有效激活了孩子学习英语的兴趣。

（二）真实挑战的学习任务有利于形成创造性学习成果

为了给学生创造深度学习的情境，教师可以在教学场景中创造关键要素，这样学生可以在情境中深入学习，并能在操练中学习新授知识，学会运用所学的新知。在本文学习中，可以通过制作购物清单、创编购物短剧等形式，帮助学生对所学到的目标语言进行反复操练，并将教材知识迁移到实际运用场景中。

在本课的任务环节，可以创设暑假旅游，根据旅游城市的天气进行选择购物的内容，并以四人小组方式进行扮演，进行张贴东西与付钱的真实任务。在完成任务中，孩子们学会了交流与合作，又能快乐运用本课的重点句型。孩子在对话中不断创编对话，让对话更加符合情境，更具真实性，孩子们也兴趣盎然。

三、创设质疑情境升华深度学习

“学起于思，思源于疑”，这是实现深度学习的有效途径。学生在预习单或学习单上写出自己的疑惑，才会积极进行思考，形成自己的观点，这样可以正向作用于整个教学过程。但在传统授课型教学中，学生以听课、记笔记的学习方法为主，类似“填鸭式”教学，不利于学生的创新能力培养。因而，我们要改变教学方式，以学生学习为中心，精心设计教学环节，创设情境鼓励学生自主质疑，大胆提出自己的观点，勇于发现问题。

例如，学习新课时设计任务单，让孩子们提出疑问，再让大家一起解决疑问。有的孩子提出：“‘It’s 89 dollars.Sorry Sarah,it’s too expensive.’是什么意思？”观看CD-ROM时，提出：“What does Sarah want to buy? How much is this skirt?”让大家思考裙子贵的原因，利用白板展示$89≈￥89*7≈￥624，体会这件裙子“expensive”或者“cheap”，引导大家理性消费，特别是针对还没有独立生活的学生。对于妈妈已经说出了“It’s expensive.”，但Sarah还是说“I like it.”，引导孩子说说自己的看法，买或不买的理由；如果作为家长，你认为怎么说比较好，并在小组中展开讨论。Sarah妈妈在引导孩子的消费时说：“Sorry Sarah， It’s too expensive.”并没有因为Sarah喜欢就买给她，引导学生树立正确的消费观。在教授“That scarf is pretty.”等句子时，可以发展学生的审美能力，抛出问题：“如果是你，你怎么挑选，为什么？”激发学生思维，表达自己的观点，教师顺势进行引导，树立正确的价值观。

课堂教学是学生进行英语学习的主渠道，所以在课堂教学中，教师应当基于课程内容创设深度教学情境，鼓励学生深度参与、勤于发问。教师应当坚持不懈地进行教研，及时更新教学活动设计，重新定义课堂，重构学习体验，进行课堂变革。在深度学习观和核心素养的引领下，近年来，英语教学课程体系、课程活动设计等方面都有了质的变化，而教师应该思考如何让英语教学惠及学生的成长。教研路漫漫，教师应随着时代的变革而不断进行自我充实，与时俱进，帮助学生更好地成长。