生活教育理论在课程游戏化中的实践

文_朱静雯

（作者单位系江苏省昆山开发区盛庄幼儿园）

游戏是幼儿的基本活动，是他们自主学习的主要方式。当下推行幼儿园课程游戏化，能够让幼儿运用多种感官进行感知、探索、交往和表现，将幼儿的自主性和创造性释放出来，有效促进幼儿的全面发展。这就对教师提出了新的要求。我认为，陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念，能很好地和课程游戏化结合起来，同时，也为教师提供了理论支持。

走进生活，在游戏过程中体验认知的快乐

在如今的幼儿课程活动中，教学活动要充分利用一日生活的各个环节：分组游戏、个体活动、区域游戏、自主性游戏等，这些都是能为幼儿带来教育的活动形式，能为幼儿营造宽松的学习环境，让幼儿更好地自主学习、主动探索，充分发挥他们的主动性。因此，在教学中，将生活和游戏结合起来，以游戏的形式开展一日活动，能使幼儿的一日活动更有趣。通过猜想，我们进行了探索和实践。

源于对生活、游戏的综合思考，让主题活动的开展成为游戏活动逐渐深入探索的过程，在班级主题活动“糖果世界”中，我们以三个游戏活动串联的形式，完成了本次主题活动。

（1）“我的糖果世界”。我们和幼儿、家长一起搜集各种各样的糖果以及糖果的图片、绘本，创造出一个糖果的世界，幼儿可以在日常生活中进行观察和讨论。

（2）“我和糖果的亲密接触”。我们组织幼儿品尝各种糖果，引导幼儿自己发现各种糖果的不同质地和特色。幼儿天性喜爱模仿，他们能用形象的肢体语言描述各种糖果的形态，于是，各种游戏活动生成了：跳跳糖、躲描描、赖皮棉花糖等。

（3）“小小糖果师”。我们在展示糖果时有意将部分糖果摆放在阳光下，部分放置于通风阴凉处，利用幼儿的无意注意，组成“观察—比较—发现—疑问—再观察—验证—得出结论”的活动过程。

在本次主题活动开展的过程中，生活、教学和游戏充分整合在了一起，以生活作为背景，幼儿在游戏活动中通过自我认知和发现，感知了生活常识，充分享受了游戏，分享快乐的同时收获了知识。

走进自然，在大自然的拥抱中感知生活

“生活即教育”，教育与幼儿的生活是紧密联系的。教育的内容应取自幼儿的实际生活，教育的方法要符合幼儿的年龄特点。在幼儿园课程游戏化理念的指引下，教师要让幼儿感受生活，给幼儿更多的机会和可能。神秘的大自然本身对幼儿来说就充满着神奇的魅力，幼儿对自然界中的各种现象充满好奇，因此我们运用大自然这个天然的课堂，让幼儿自己去感受、发现、探索、认知，从而使幼儿自发学习和实践。在日常活动中，我们带领幼儿去看看自然角，观察植物的生长，看看小动物们在做什么，还可以去学校的种植园地，看看我们种的植物长得怎么样了……这些都深深吸引着他们，也激发了他们探索的欲望。

“教学做合一”，在实践中学会“习得”

在陶行知先生“教学做合一”的思想中，教、学、做是分不开的，“做”是核心，在做中教，在做中学。当幼儿有疑问时，我们应该引导他们尝试用自己的双手去寻找自己想要的答案。在幼儿园课程游戏化的过程中，游戏是教学的主要形式，教师与幼儿是平等的关系。在这种理念下，教师应让幼儿在探索中获取直接经验后转化为内在的知识经验。

我们幼儿园有自然角和种植园，能让幼儿自己种植植物，播种、浇水、施肥、除草等。等到果实成熟之后，我们让幼儿自己采摘果实、品尝果实，感受大自然的美妙。整个活动就是生活的缩影。这样的活动形式将种植的要点与游戏相结合，让幼儿在实际的操作中获得知识，体现了陶行知先生“教学做合一”的思想，这对幼儿来说非常有意义。通过这样的活动，我深切感受到，要将游戏“生活化”，发掘出潜藏在游戏中的各种教育资源，我们要准备得十分充分，才能组织好一次活动。这也要求我们寻找和利用身边一切的有效资源，比如社区资源以及幼儿身边的资源，充分调动幼儿在活动中的主动性。

通过对陶行知先生的教学理念进行探索和讨论，我学习到了很多，也总结出了一些教学过程中的经验。为了有效推进幼儿园课程游戏化的实施，我们会努力从幼儿的生活中发掘主题，把课程、游戏和教学相结合，以生活为教育的根本，让教育源于生活，让幼儿更好地游戏，让幼儿“在玩中学，在学中玩”，努力实现寓教于乐的完美境界，实现幼儿园课程生活化、游戏化，最终促进幼儿全面和谐地发展。