浅谈小学中段语文群文阅读教学方法

张小芳

摘要：作为现代创新型的阅读教学方法，群文阅读在很大程度上拓展了学生的阅读视域，丰富学生阅读量的同时，也增强了学生的阅读能力，使阅读教学有效性突显出来，有效地弥补了传统教学不足。因此，小学中段语文阅读教学中，教师可利用群文阅读开展阅读活动，制定群文阅读教学计划，实施有效的阅读方法，发挥群文阅读优势，从多角度提高小学生语文阅读能力，以落实语文素养的培育目标。

关键词：小学语文;中段;群文阅读;教学方法

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-348

前言

群文阅读作为一种创新型、组合型的主题式阅读教学方法，能够将多个阅读文本紧密联系在一起，透过同一主题内容的阅读指导，使学生可以有效完成结合阅读，促使学生饶有兴趣完成阅读任务，实现阅读能力的培养目标。同时，群文阅读教学还可使学生阅读兴趣得到激发，阅读视域得到延展等，培养其语文综合素养。基于此，本文就小学中段语文群文阅读教学的文本选择、问题引导、实践感知等方法进行分析，并提出了几点教学方法和建议。

一、文本选择主题统一，激发兴趣

群文阅读文本内容的选择至关重要，教师应重视选择主题相同的文本让学生组合阅读，使学生可以从同一主题阅读中，发现阅读带来的乐趣，继而喜欢上阅读，激发出阅读的兴趣，使得阅读速度、阅读视域得到提升与延展，高效率达成阅读目标。就此，小学中段语文群文阅读教学时，教师就可通过选择相同的阅读文本，帮助学生将阅读兴趣激发出来，形成阅读素养，提高阅读效率。

如，小学中段语文进行群文阅读教学时，教师想要让学生了解神话故事主题的作品，就可选择《盘古开天》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》这些课文，进行群文阅读，使学生从中了解神话故事的特点，并可从中理清这一组群文阅读相同之处、不同之处，实现群文阅读目标。对这样的一组群文阅读，教师可运用多媒体画面直观模式，播放这几部神话动画片的片段，并播放到恰好的位置，戛然而止，使学生产生想要了解后续故事的欲望，激发出学生的阅读兴趣。经过这样有效激发阅读兴趣的方法，学生阅读兴趣被激发出来，大家共同开启群文阅读模式，借助群文阅读，提高其阅读综合能力，语文素养得到有效的培养。因此，就这一主题的群文阅读指导，教师可提前准备好阅读教学文本，并就教材中同一单元主题相同特点，选择同一单元内的课文进行组合式阅读，使学生了解什么是群文阅读，了解群文阅读方式，养成自主群文阅读习惯。这样使群文阅读有效性突显出来，方法的运用成效突显，助力于小学中段语文阅读教学效率不断提高，阅读质量随之提高。

二、设置群文阅读问题，锻造能力

设置问题进行群文阅读指导，使学生借助问题的导引，完成对群文阅读内容的理解，锻造其阅读思维能力。因此，教师可于指导学生群文阅读前，设计出契合的问题，让学生顺着阅读问题的解决路径，有效完成群文阅读，并从中感受群文阅读带来的快乐。于此，教师设计的问题，可以依据群文阅读内容，选择适宜小学中段学生阅读思维拓展的问题，提高群文阅读效率，达成培养学生阅读素养目标。

如，《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》、《千年梦圆在今朝》以科学技术为主题内容的课文，教师就可以设置群文阅读问题，锻造学生思维能力，开展群文阅读教学活动。教师设计的问题可以组合的模式出现，也可单独进行个体式的设计，无论哪种问题的设计方法，以吸引学生有效群文阅读为主，让学生体验到阅读的快乐。因此，教师设计的问题，可以是这样的“这几篇阅读有哪些相同点？”、“不同点是什么？”、“《琥珀》主要讲了什么？请用自己的话概括一下。”、“《飞向蓝天的恐龙》讲述了哪些恐龙知识？”、“《纳米技术就在我们身边》简述的纳米技术，你了解了多少？”、“《千年梦圆在今朝》阅读时，最让你内心震撼的是什么？”。学生经过问题的导引，可以带着问题参与阅读并寻求答案，以锻造和培养学生的阅读思维能力。

三、引导群文阅读实践，感知体验

小学中段语文教學，以群文阅读模式进行教学活动开展，教师还可应用群文阅读内容实践体验的方法，让学生经过实践体验，完成对作品的感知与理解。这样的实践活动，教师可依据阅读的阅读内容，选择适宜的实践体验活动，让学生对群文阅读的热情被调动出来，萌生出想要快速进入到阅读中，完成阅读实践体验的目标，提高学生的阅读理解能力。

如，《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》这一组群文阅读时，教师就可从实践观察能力培养的角度，让学生从中通过时间观察体验，了解实践生活新体验，以此提高阅读的速度、提高对这一组文本的感知力。教师引导学生观察的同时，还可让学生自己选择一想有意义的实验，进行这几篇文本内容的验证，激活学生阅读热情。这些实践体验活动，都可促使学生产生深度阅读的欲望，并透过这样的深度阅读，了解这一组文本的主要内容，表达方式，使得学生可以借助实践的灵动性，了解阅读内容，感知作品的写作意义。同时，教师在选择让学生实践体验时，应重视学生安全性，如观察蜜蜂时，应做好防护，不要让蜜蜂叮伤，对“小虾”观察时，不要被小虾锋利的触角刺伤等等，做好这些安全措施，保障学生安全完成实践体验，并借助实践活动中学生超强的实验意愿，引导学生有效完成对群文阅读，使学生喜欢上这样的阅读形式，并以此为主要的阅读体验方式，养成自主进行组合式阅读的习惯，并以此为主进入到综合体验与感知中，取得高效率阅读效果。因此，对这样一组生活种常见事物的群文阅读，教师进行《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》群文阅读指导时，就可以实践体验的方法，让学生了解这一组合阅读的意义，从中学习到有效的群文阅读方法，提高综合阅读感知能力，提高综合素养。

总结

总之，群文阅读作为重要的现代阅读教学方法，可拓展学生阅读视域，增加学生阅读量，增强学生阅读能力。因此，小学中段语文教师要合理应用群文阅读教学方法，发挥群文阅读优势，从多方面提高学生语文阅读能力，达成培养学生语文素养目标。另外，教师还可通过群文阅读创新与高效的教学模式，推动语文阅读教学效率与质量的不断提高。

参考文献

[1]马贵青.群文阅读在小学语文教学中的意义及其策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：20.

[2]陈伟.小学语文阅读教学中群文阅读的有效应用[J].小学生（中旬刊），2021（10）：35.