“双减”政策下,学校应如何科学地布置作业

陈志华

摘要：为切实减轻中小学生负担，国家于暑期出台了“双减”政策，旨在减轻学生在校内的课业负担，同时减轻在校外的培训负担。课业负担的减轻无疑会为学生腾出许多空闲时间，让学生实现全面发展。作为一线教师，在作业布置上，必须重新考量，既贯彻国家的政策，又不至于影响学生的学习成绩。本文将就“双减”政策下学校应如何科学地布置作业进行探究，以供广大同行参考。

关键词：中小学生负担;“双减”政策;全面发展;布置作业

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-326

为了配合国家“双减”政策的顺利实施，授课教师必须在提高课堂效率上多下功夫。在以前的教学实践中，许多教师不能对教学内容做到提炼精华，择其要旨，浪费了学生许多时间。有些教师习惯布置重复性作业，试图让学生熟能生巧，结果导致学生课业负担过重。

一、严抓教学质量，科学评价教师

社会在不断向前发展，对于教学效率的要求自然也就越来越高。传统的教学评价模式往往关注的是学生的考试分数，对教师的教学效率重视得不够。有的授课教师不能抓住课程内容的精华之处，结果导致过多地占用学生的宝贵时间，直接导致学生课业负担过重。要想顺利落实“双减”政策，学校必做根据每个年级的实际情况科学分配学科作业比重，避免授课效率低的教师给学生布置数量过多的作业。

现在以小学四年级数学教学为例，谈谈家庭作业的布置。比如，在学习《大数的认识》时，在課堂上完全可以将教学任务顺利完成，根本不需要布置家庭作业。数学教师在课上出几个大数，让学生依次读出来，学生很容易掌握此项知识内容。如果有的学生出过错误，教师也不必为其留家庭作业，完全可以下节课上抽空对其进行提问，检验其是否掌握了本项知识内容。教师可以根据学生的实际情况考量家庭作业的设置，不必每日都给学生布置作业，而应尽量让学生在课堂上完成任务学习。

学习讲究温固而知新。在学过《大数的认识》后的第二节课和第三节课上，教师可以利用开课后的五分钟出两道题检验一下学生对本部分知识的掌握程度，如果学生回答得好，证明本部分知识学生已经掌握了;如果学生回答得有错误之处，教师则可根据具体错误为个别同学再讲一讲。总之，通过多次检验和有针对性地重复辅导，学生的薄弱环节会得到加强，而不一定非要通过完成家庭作业来优化学习。

二、作业体现典型性

教学效率低的最直接表现就是多次重复。每一学科都有一定的学习规律和学习方法，学生只要掌握学习方法，就能实现触类旁通，完全不必要在一类问题上多次重复，白白浪费时间。以数学教学来说，学生每天只要做几道典型习题，完全可以熟练运用新学的数学公式或数学定理。如果就同一公式多次进行重复，无疑在白白地浪费学生的时间。

比如，在学习《公顷和平方千米》时，学生只要掌握1公顷=10000平方米、1平方千米=1000000平方米=100公顷这两个公式，并学会正、反应用这两个公式，就能完成学习任务。教师只需依据公式设计几道换算类习题就可以检验学生是否掌握了本节学习内容，完全不必要布置过多的作业。当然，小学生学知识忘得快。为了避免学生学过即忘，教师可以每隔几天检验一下学生对学过的知识是否仍然记得。不过，题目无需出得过多，以免占用学生过多的时间。

三、作业体现层次性

一个班级的学生在学习成绩上总是存在一定的差距。因此，为了保障全班的学习效率，教师在作业设置上可以体现一定的层次性，即针对不同学习成绩的同学设计不同难度的作业。在分层作业的学习模式下，优等生可以通过高端训练实现更好的发展，后进生也不必因为任务过难、超过自己的理解能力望而生畏。教师在运用分层作业法时需关注学生的动态成绩变化，及时调整针对每个同学的作业难度设置，借以促进全班学习成绩的共同提升。

比如，在学习《观察物体（二）》时，对于成绩一般的同学来说，教师布置作业可以参照书上习题的难度，让学生完成学习任务即可。而对于优等生来说，教师可以从课外资料中找一些难度较高的习题，提高训练难度。教师应让优等生认识到学习此部分知识的意义所在，这对学生将来学习机械制图可以起到打基础的作用。当学生认识到自己在小学所学的知识竟是为上大学打基础时，内心会充满成就感。

选做题是配合层次性作业而诞生的作业形式。顾名思义，选做题就是不要求所有学生均需完成的作业任务，而是根据学生意愿自行选择是否完成。教师可以多留一些选做题，为热爱数学学习的同学提供学习方便。教师在设计选做题时需注意几点：第一，允许适当超纲。由于选做题是根据学生意愿可以选择完成的学习任务，所以，通常选择完成选做题的同学都是学有余力的同学。如果为这部分同学布置难度过易的任务，容易使其失去完成任务的兴趣。具备一定难度的选做题可以激发优等生的探究兴致，能够提高这部分同学的数学能力。第二，不要布置本学期后面的内容。选做题如果涉及到本学期后面的教学内容，一是学生做起来会感到困难，二是学生学到后面后会对后面的知识失去新鲜感，进而失去学习兴趣，这对小学生养成认真听课的习惯是不利的。教师应多提供一些能力型的习题，活跃学生的思维，拓宽学生的解题思路，而不是在超前学习上下功夫。第三，不要布置准备即将在课堂上讲解的内容。说白了，选做题是为优等生开的“小灶”。教师如果后期在课堂上再重复讲此类习题，一是后进生很难听懂，二是优等生以前学过一次会觉得降低了自己的学习效率，这很容易对学生以后继续做选做题形成不良障碍。

四、适当布置实践类作业，丰富学生的学习体验

为了提高学生的学习体验，改善学生的学习效果，教师在设计作业时一定要充分考虑到小学生的身心特点。小学生活泼好动，对世界充满了好奇。教师可以利用学生这一特点，多为学生布置一些动手类的作业，让学生在动手过程提高对这个世界的感知能力，健全自己的知识结构。

比如，在学习《三角形》时，教师不必要让学生在当天完成什么家庭作业。教师可以要求学生在一个月内将自己在生活中看到的三角形汇报给老师。小学生在教学任务的督促下会时时留意观察生活，这样有机会看到许多三角形。经过一个月的培养，小学生完全有可能养成认真观察生活的习惯，这就不仅是有助于数学学习了，对语文写作也会很有帮助。小学生通过一个月的观察，会认识到数学知识同现实生活的密切联系，由此很有可能会爱上数学学习。此段学习任务完成后，教师可以从学生汇报上来的三角形中选几个典型的为学生讲讲，讲讲这些三角形在生活中是如何发挥自身优势的。学生经过一个月的认真观察，再听教师精彩的讲解，会对三角形产生全新的认识，这也为学生上初中后详细学习有关三角形的知识打下了良好的基础。

五、作业体现综合性

综合性作业是提高学生学习效率、检验学生数学思维能力的一剂良药，非常适合“双减”政策下的作业设计。由于小学生容易将前面学过的知识忘掉，基于此，教师设计综合性作业，一边可以帮助学生复习学过的旧知识，一边也可以考查学生融汇贯通、综合考量的能力，这是落实素质教育的一个好办法。

比如，在学习《平行四边形和梯形》时，教师完全可以借机让学生复习一下前面学过的有关公顷和平方千米的知识。尽管教材没有提到“平行四边形面积”和“梯形面积”的概念，不过，学生在前面已经了解了“面积”的含义，很容易将“面积”的含义与新学的两种几何图形联系到一起。教师让学生在公顷和平方千米之间进行换算，学生既能复习学过的知识，也能对新学的两种几何图形加深认识，这等于对学生进行了综合训练，可以大大提高学习效率。

在學习《公顷和平方千米》时，教师可以将此部分知识同《大数的认识》结合起来，让学生了解一些地理常识。比如，教师告诉学生中国的国土面积有多少公顷，这是一个大数;教师告诉学生海洋在地球上占据多少平方千米，这是一个大数。学生通过此类综合训练，能够逐渐认识到各部分数学知识间的关联性，这对提高学生的数学思维很有好处。教师还可以将各国国土面积制成一个表，让有兴趣的同学经常看看。学生在数学课上学习地理知识，会体验到学习的快乐。

六、适当布置预习任务

预习任务也是作业内容，与习题类作业又有不同的功用。预习类任务的布置对于提高课堂效率可以起到积极作用。课堂效率提高了，教师又可少布置习题类作业。这是一个良性循环过程。教师认识到预习任务设置的积极意义后，可以在任务的设计形式上下些功夫。

（一）用微课帮助学生预习

在信息技术得到应用之前，许多学生预习只能靠自己看书。自己看书难免有许多不懂的地方，学生只能等着教师在课堂上讲解。现在，借助于信息技术，数学教师可以将一节课的精华录制成微课，让学生提前收看，做到心中有底。学生在观看微课的过程中，如果有不懂的地方，学生可以自行控制微课播放速度，甚至可以多次重复播放，这对学生理解微课中的教学内容很有帮助。学生如果通过多次重复观看仍有不懂之处，学生便会在课堂上留意听老师讲解这部分内容，这可以在很大程度上提高学生的听课效率。

（二）通过预习任务引出新的教学内容

根据心理学规律，一个人只有对某一行动具有明确的目的后，完成任务的效率才会高。根据这一规律，老师可以在预习任务中引出下一节的学习内容，让学生提前对学习内容产生探究冲动。在此情形下，学生听课的效率必将得到提高。比如，在学习《三位数乘两位数》之前，老师在预习任务中提出：“我要给班上每位同学发156元钱，班上共有25名学生，我需要准备多少钱呢？请同学们帮我完成任务。”学生为了帮助老师完成任务，对三位数乘两位数的运算规则会十分渴望了解。教师在这种氛围中讲授这部分知识，学生听课一定十分认真。

总结

“双减”政策的实施为教学改革带来了新的挑战。作为一线授课教师，一定要从思想上认识到国家出台此项政策的重大意义，并结合自己所教学科特点优化教学方案，全面了解学生，科学布置作业，为断监测学生的动态学习成绩变化，及时做好教学整改，确保教学效率不断得到提高。

参考文献

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