寻找红色足迹，传承龙山文化

肖历沛

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-094

在我们龙山，有一个曾经牵动中国革命命运的小镇——茨岩塘镇。从1928年湘鄂西革命根据地扩展到茨岩塘，并以之为中心区域之一开展游击战争，到1935年底红二、六军团完全撤离湘鄂川黔革命根据地开始万里长征。“青山处处埋忠骨”说的就是我们这片红色热土。

走进茨岩塘西南角，有一座挺拔的喀斯特地貌山丘，时任1935年龙山县委书记方汉英的烈士墓屹立于此，方汉英一生致力于保护红色政权、团结军民开展革命运动，于1935年10月被潜伏在红军内部的投机分子密谋杀害。如今，这座烈士陵园松柏依依，苍翠欲滴，四季接受着八方百姓顶礼膜拜，成了老百姓的心灵胜地。

龙家大屋有房33间，建筑面积790平方米，当时，湘鄂川黔省委设秘书处、粮食部、内务部、土地部等省直机关，任弼时、贺龙等曾在此办公，带领龙山16500多名优秀热血儿女，打土匪、惩恶霸，与国民党及地方反动武装殊死斡旋，龙山发展成为湘鄂川黔革命根据地的核心区。

醒目生动的壁画，栩栩如生的群雕。一路上，我被茨岩塘这座小镇处处散发着的“红色印记“深深震撼。穿越历史，辉映未来，我相信那些烙印在思想里的红色记忆不会消散，特别是革命先烈们信念坚定，实事求是，独立自主，民主团结，艰苦朴素的精神，在新时代依旧绽放着万丈光芒，激励我们少年儿童不忘初心，牢记使命，砥砺前行！

指导教师：肖文娟

（上接338页）教学《春雨的色彩》一课时，教师针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小、体会大自然的神奇、美丽，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。另外，低年级学生由于视觉范围小，往往唱读严重，教师可适当领读，尽快帮助学生学会停顿，培养语感;指名读能集中学生注意力，也便于教師及时发现学生的语病，可根据需要让不同程度的学生来读;对于文中含义深刻的短句或课文简短的结尾可用齐读，来增强气势，但这种方式，中、高年级不宜多用;对话较多的课文要分角色读，这种方式学生喜闻乐见，例如：《白杨》一文中爸爸和儿子的对话就适宜这样做，通过有声语言的形象传递，给人以真切的感受;默读在阅读教学中更是经常用到，此法便于学生快速浏览课文，边读边思，默读要从低年级开始训练，做到不出声、不指读。另外还有自由朗读、轻声读等，要根据需要选择。

4.提高读的效益

我们强调“精讲多读，以读代讲”，就要切实在阅读教学中多给学生创造读的机会，读的氛围，让学生实实在在地去读书，而不要走形式，也不要搞得花里胡哨，在哪里读，怎样读，让哪类学生读，都要视具体情况而定。古人语：“读书需有疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生读中疑、读中思：文章写了什么？作者是怎样写具体的？这样写好么？从中培养学生自主提出问题、发现问题、解决问题的能力，也能防止学生雾里看花的随意性。让学生在读中积极思维，体会情感，在读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，在读中积累语言，从而提高读的效益。

总之，教师对学生进行大量的训练，是学生置身于一种规范而丰富的语言情境中。通过潜移默化，使学生感知各种语言的现象，从而丰富学生的感受，提高感悟的能力。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动;通过整体感知、积累熏陶，培养学生良好的语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，发展读的能力。读的训练是语文教学永恒的话题。我们必须按照新课改的要求，用新的理念指导阅读教学，切实把阅读当做学生的个性化行为，培养学生的创新意识和创新能力，全面落实阅读教学的目标。

参考文献

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（3）：183-183.