高中地理课堂导入机制的创新策略研究

马光梅

摘要：对高中地理课堂中的教学导入机制进行优化，能够充分利用课堂中的起始环节，为学生后续的学习活动提供良好的开端，并充分利用这一环节有效的教学时间，将教学内容以基础整合的形式呈现在学生的面前，使其建立起基础的学习认知，使其后续课程中的学习活动更加高效。在高中地理课堂之中，教师应在传统导入形式的基础上对其做好多元策略的制定工作，以此为不同的教学内容适配具有差异性的导入机制，真正在课堂中以导入环节做到抛砖引玉，为学生学习素养的提高打下重要基础。

关键词：高中地理;导入机制;多元策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-054

在高中地理教学环节中，导入模块作为起始环节，有着在课堂伊始快速吸引学生学习兴趣并为学生打下学习基础的重要作用。这一模块在素质教育改革背景下越发得到教育工作者的重视，教师在课堂中一改以往流程化的导入模式，真正尝试以多种形式真正概括性地完成对教学内容的基础呈现，以此使学生得以通过导入环节的学习为后续的学习活动奠定重要基础，真正为学生学习效率的提高打下重要基础。在高中地理教学活动中，教师应具备灵活的教育思维，在教学活动中注重做到结合具体的教学内容灵活地选择导入机制，以此最为有效地辅助学生建立学习基础，推动学生后续地理学习效率的提高。本文将以实践为例，简要论述教师应如何选择导入机制的应用角度，真正合理地建立多元导入机制，切实优化课堂导入模块。

一、以学案优化直接导入形式

直接导入是现阶段课程中最为常用的导入方式，其简单直接的方式能够快速引导学生对课程教学内容建立认知，以较高的效率促使学生以基础认知投入到后续的学习活动之中。然而传统的直接导入形式一直以来都以教师为主导，学生被动地接受教师所讲述的基础知识难以将其融会贯通，在后续的实际学习环节中往往存在着认知与知识不兼容的问题，增加了较多的无效思考时间。因此，在导入机制的优化工作中，教师可以化主动为被动，通过结合教学目标设计导学案的方式组织学生为主体的直接导入形式，使学生在主體地位下获取深层认知，由此使其更高效地参与到后续的学习环节之中。

例如在《地球的圈层结构》这一课的教学汇总，教师应该将地球内部圈层的剖面示意图、地球内部圈层的结构与特点等需要学生通过课程学习掌握的知识进行罗列，整合成为一张导学案，在导入阶段中引导学生按照学案直接地自主探究活动。这使得学生能够凭借自主探究的预习形式初步对导学案中的任务进行基础的完善，在探寻中建立起具有主观价值的认知概念。由此，学生得以真正形成深刻的认知概念，最终切实使学生以更清晰的思路参与到后续的学习活动之中，以导学案提高直接导入机制的有效性，促成课堂教学有效性的提高。

二、以联系建立经验导入形式

知识之间是存在着联系性的，高中阶段的地理教材编排者为了教学内容能够更加符合课程教学的分散化特征，在实际的编排过程中对知识进行了合理的界限划分，更好地推动学生在有限时间内掌握知识。基于这一背景，教师在实际的教学中为了优化学生对知识联系性认知的了解，并辅助学生更好地参与到新知的学习环节之中，可以通过以联系为切入点的方式建立课堂中的经验导入机制，以此提高学生课堂的学习有效性。

例如在《以畜牧业为主的农业地域类型》这一课的教学中，教师可以利用《以种植业为主的农业地域类型》一课中的教学内容，首先引导学生在课堂中对以种植业为主的农业地域类型相关知识进行结构类型的回忆，列出一份清晰的表格。之后，教师可以引导学生利用知识之间的联系性，尝试按照农业地域类型的相关概念对本课畜牧业为主的农业地域类型概念进行分析。联系导入的方式真正调动了学生的学习经验，在巩固其对以往知识认知的同时，真正结合以往的学习内容完成本课的基础探究，并使学生发现了知识之间的联系性，为学生未来的知识应用打下重要基础。

三、以实践创新活动导入方式

在高中地理教学活动中，教师还可以通过组织学生开展特定实践的方式，以创新性的活动导入方式对学生进行引导，使学生得以在实践中建立对知识的具象认知，由此切实为学生后续的教学活动建立更具体的理解，促成学生学习素养的有效提高。

例如在《人口的合理容量》这一课的教学中，教师可以引导学生在班级范围内开展模拟实践活动，在活动中让学生挤在一个固定区域之中，使学生感受更为抽象的人口容量概念。通过这一活动的开展，学生后续的探究能够始终以自身的体验为基础，切实为学生学习效率的提高打下了重要基础。

模块化是现阶段高中教学活动的重要教学形式，对其中模块进行针对性创新能够做到从课堂内部推动教学整体结构更为严谨，真正促成学生学习有效性的提高。在高中地理教学对导入模块进行多元化的设计，教师应注重结合具体教学内容有针对性地优化导入机制，切实强化导入模块的教学实效性，以此为学生学习效率的提高打下重要基础。

参考文献

[1]罗福祥.高中地理课堂导入方法探究[J].南北桥，2020（8）：88-88.

[2]唐廷杰.高中地理情趣导入的探索与实践[J].四川教育，2019（3）：58-58.