“生活味”习作教学模式的实践与探索

顾加美

《语文课程标准》提出，要使学生懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。由此可见，在小学语文写作教学中，教师要摆脱“知识中心论”的窠臼，将语文写作教学和学生的实践生活结合起来，促使他们展开具有“生活味”的写作。

一、观察自然景物，培养审美情趣

小学生对于大自然的神秘充满了好奇心，如果教师能带领学生走入大自然，则能在一定程度上打破作文教学的局限性，给学生带来丰富的写作素材。同时，大自然唯美的环境也能培养学生的审美情趣，促使他们调动写作兴趣。教师要带领学生和大自然亲密接触，体验户外活动，并将自己的观察所得记录下来，写出作文。

在学习了《美丽的小兴安岭》之后，学生发现可以按照一年四季的不同状态来描摹景物，展现出景物的独特之处。此后，教师组织学生围绕“这儿真美”这个主题来写，走入大自然中，观察周围的环境，看看能否找到让人眼前一亮的景物进行创作。教师提醒学生除了可以在春游、秋游的时候感受大自然以外，还可以在周末的时候来到小区绿化带、公园等地方，接触大自然，感受独特的自然气息。在观察的过程中，教师让学生不仅记录下自己当前看到的景象，还要结合过去看到的事物，回忆自然景物在不同季节的变化。例如，有学生得到了提示，展开了创作，以校园的银杏林作为写作对象，写了一年四季的不同变化。在春夏的时候，银杏林郁郁葱葱，能给人遮挡烈日，而最美的则是秋天的银杏林，该学生尝试用比喻的方式描写自己所见：“秋风好像魔法师一样，给银杏树瞬间换装，在我不知不觉之间，满树绿色的树叶竟然已经变成了金黄色。一阵秋风吹过，树叶如同降落伞一样，从空中飘落，真的太美了。”该学生在作文中展现了自己独特的审美感受，同时他在生活中也试着追求美好的事物，并尝试用文字描述它们，审美赏析和创造能力都随之有所提高和发展。

在观察自然景物并展开创作的过程中，学生感受到大自然的美，同时也得到感染，想要用文字赞美大自然。这样学生的作文自然会情感充沛，语言也会变得更有感染力。

二、思考社会热点，生发个性观点

小学生社会生活面比较窄，但是随着网络的不断发展，学生也常常利用网络搜索、了解各种社会时事热点，同时也了解了不同人对此问题的看法。教师可以挖掘此类生活资源，引导学生思考社会热点问题，尝试提出自己的个性化看法。教师要选择在学生理解范围内的主题，让他们都有话可说。同时，这样的活动也能促使学生积极关心社会和国家大事，提升他们的生活观察能力。

在学习了《宇宙的另一边》之后，教师组织大家上网搜索，了解宇航员在太空中的壮举。学生在搜索了热点新闻后，发现原来我国的太空站已经投入使用，而且还有女性宇航员。教师鼓励大家围绕这个事件展开互动讨论，说说自己的感受是什么。如有学生提出：“我认为航天事业的发展，说明了我国的综合国力得到了增强，这是一件好事情。这样我国以后在太空上进行实验研究的时候，就可以在自己的太空站展开活动了。”此后，教师又引导学生在热点新闻的基础上围绕“奇妙的想象”这个主题进行创作，写一下在太空中可能会发生什么事情，宇航员们会遇到什么困难。有学生独树一帜，分析了如何处理太空垃圾的问题，以前有的宇航员会将垃圾丢弃在太空，该学生认为这是一种不好的行为，这样会造成环境污染，应该将垃圾回收，带回地球进行处理。这样的观点是学生将自己对生活的观察和对社会热点新闻结合在一起得出来的，学生受到了环境保护问题的启发，并进行联想，认为在宇宙中也可能遇到同样的问题，从而创作此文，体现了一定的独创性。

教师可以引导学生自主展开交流主题的选择，促使他们围绕一周的热门话题展开讨论，选择最具有代表性的问题，进行自主创作。在创作后，教师还要引导学生展开互动辨析，围绕不同的观点进行辩论，看看谁的观点更客观，更具有思辨性。

三、调动生活体验，表达真情实感

“生活味”意指带有生活气息，具有生命力，饱含真情实感。家庭生活是学生生活的主要组成部分，也是写作的源泉，教师要引导学生调动生活经验，尝试从家庭生活中挖掘写作素材，写出真情实感。教师可以让学生从记日记开始，先简单地写下每天让自己印象深刻的事情，在写作文的时候则可以从中挑选出感兴趣的主题，这样有助于他们写出真情实感。

《剃头大师》描述了有趣的童年生活，教师引导学生围绕“身边那些有特点的人”这个主题展开创作，尝试写出自己的真情实感。引导学生先从观察自己的父母开始做起，看看父母有哪些有趣的生活习惯，将其描写下来，然后说说自己的感受。在此基础上，学生还可以拓展更多的写作资源，尝试观察生活中的其他人，将自己的观察所得记录在日记中，最后选择最具有代表性的事情进行创作。如有学生写的是“爸爸走路的时候喜欢看着地面”，还写了他因此而捡到钱包，并且上交的故事。教师引导学生在原文的基础上进行修改，将自己的感受写进去：“当你发现爸爸的习惯后，有什么想法？爸爸对此是什么态度？当你看到爸爸上交了钱包后，你的感受是什么？”学生得到启迪，尝试在作文中写出了真实的生活感受。一开始，学生认为爸爸走路看地的样子十分可笑，甚至傻乎乎的，但是爸爸却不在意，还说这样有可能会捡到宝贝，学生更加嘲笑爸爸的愚笨，但是最后当他发现爸爸捡到钱包并上交后，对爸爸生出了敬意，认为爸爸虽然平常有点憨憨的，但是在大是大非面前，并不糊涂，他为自己有这样的爸爸感到自豪。这样就将生活中的真情实感写了进去，作文也更有深意。

教师可以组织学生展开交流，说说自己在生活中经历的各种事情，在探讨之后，学生相互之间得到启迪，他们能将自己和父母、朋友之间发生的故事写得十分具体，同时也能更真切地表达自己的情感。

四、参与实践活动，描摹细腻心理

在习作教学中，教师要将学生置身于现实的“生活背景”中，激发他们作为主体参与生活的强烈愿望，让他们在实践活动中挖掘写作素材。教师鼓励学生积极参与各种实践活动，并将自己的真实心理变化写下来。此外，学生还可以在活动中观察他人的表情、动作等，展开揣摩，分析他人的心理感受，并尝试在作文中写出对方的心理变化。

学习《我家的男子汉》后，教师带领大家参与“学做一件家务”的活动，学生可以选择不同的方式展开实践活动，可以和同伴一起合作完成任务，也可以向父母求助，在他们的帮助下学习做家务。最后，学生要尝试将自己的实践过程写下来，围绕“我学会了”这个主题展开创作，并将自己的真情实感写入作文中。教师鼓励大家在作文中重點写一下自己的心理变化，又或者观察小伙伴们的神态表情，写一下他们的心理感受，揣摩父母的心理，并展开创作。如有学生写的是自己打算学“熬鸡汤”的故事，在作文中，该学生重点写了爸爸妈妈诧异而不信任的眼神，妈妈屡次想要帮助自己，但是看到自己认真的样子，最终还是忍住了。该学生还写了自己在实践过程中从信心满满到有所畏惧，再到鼓起勇气、拿起菜刀切割鸡块，完成烹调后，内心充满了喜悦之情。此时，父母的态度也逐渐变化，从不信任变成了欣赏，最后他们终于喝到孩子烹煮的鸡汤，眼睛里都是感动和赞赏。

教师要关心学生的课余生活，组织他们参加丰富多彩的实践活动，并促使他们揣摩自己和他人的心理感受。这样在写作的时候，学生就能基于现实，写出具有真情实感的作品，他们能逐步学会真诚地抒发自己的情感，表达对他人的爱，作文的人情味也会变得更厚重。

陶行知先生说：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”由此可见，生活和教育之间有着密不可分的关系。在小学语文写作教学中，如果教师也能积极纳入各种生活资源，促使学生展开写作实践活动，就能促使他们进入真实的生活情境中，全面提升写作水平。